讀有所疑，疑有所獲

讀有所疑，疑有所獲

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 王 燕

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生在閱讀方面，提出這樣的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和自己的表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。”古人也說(shuō)：“疑為學(xué)之始。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn),只有讀有所疑,才能有所長(zhǎng)進(jìn)。可是怎樣才能誘發(fā)學(xué)生設(shè)疑呢？疑什么，怎樣“疑”，才有價(jià)值,才能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生智慧的火花？為此，本人在平時(shí)的教學(xué)中作了初步的探索與嘗試。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己設(shè)疑，然后通過(guò)思考來(lái)解答，這有助于思維的提高，我們需要大力提倡。但是，受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是嚴(yán)肅有余而親切不足。學(xué)生問(wèn)得好還好，問(wèn)得不好，不是一頓臭罵，便是挖苦諷刺，那么學(xué)生就可能失去了發(fā)言的欲望，學(xué)得消極被動(dòng)，更不會(huì)涌現(xiàn)各種奇思妙想，碰撞不出任何創(chuàng)新的火花，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力了。

其實(shí)學(xué)生敢不敢設(shè)疑與教學(xué)的氛圍有著密切的關(guān)系，要誘發(fā)學(xué)生設(shè)疑，在教學(xué)中必須努力營(yíng)造民主和諧的氛圍。因此，要讓學(xué)生敢于設(shè)疑，敢于表達(dá)自己的思想，必須從以下方面著手：

首先，親近學(xué)生。不論是課堂上還是課外活動(dòng)中，教師要顯得親切和藹、平易近人，都要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的氛圍。

其次，尊重學(xué)生。認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，既要關(guān)照優(yōu)秀生，也要兼顧好中下生，只要是敢于設(shè)疑的學(xué)生都要適當(dāng)?shù)募右怨膭?lì)，不批評(píng)，消除學(xué)生膽怯、自卑的心理。并善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

第三，以疑促疑。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教學(xué)而言，交往、互動(dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

第四，適時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程是不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。嘗到了被肯定的甜頭后，學(xué)生設(shè)疑的積極性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。日積月累，學(xué)生不僅增加了設(shè)疑的勇氣，還會(huì)提高設(shè)疑的水平。

二、重視設(shè)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善于設(shè)疑

學(xué)生有了設(shè)疑的興趣和積極性，同時(shí)又身處和諧民主的教學(xué)氛圍中，他們的思維便處于興奮狀態(tài)。這時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)疑切忌出現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束的“放羊式”局面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，教給他們?cè)O(shè)疑的思路和方法。我們可以從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（一）重視設(shè)疑的對(duì)象

1.抓標(biāo)題設(shè)疑

標(biāo)題是文章的精髓，是作者畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，有些標(biāo)題就是論題或中心，或能對(duì)課文內(nèi)容作高度概括。在標(biāo)題處質(zhì)疑，能快速幫助學(xué)生推想課文思想內(nèi)容、確定表現(xiàn)手法。例如，《囚綠記》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題設(shè)疑，于是學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提出了以下一些問(wèn)題：“綠”指什么？為什么要囚綠？怎樣囚？教師圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的思維在新課導(dǎo)入時(shí)就處于積極主動(dòng)的探索中。

2.抓關(guān)鍵詞句設(shè)疑

關(guān)鍵的詞語(yǔ)指：文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞。

關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子；表達(dá)生動(dòng)具體的句子；最能突出中心的句子。

3.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)質(zhì)疑

例如：教學(xué)冰心的《嫩綠的芽?jī)骸芬辉?shī)，我們可引導(dǎo)學(xué)生改詩(shī)設(shè)疑，或把發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲調(diào)換后來(lái)讀析；或把小節(jié)與小節(jié)調(diào)換讀析。這樣以后，學(xué)生就能非常容易的把握詩(shī)的內(nèi)涵——作者借植物的生長(zhǎng)（發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果）來(lái)比喻青年的成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注設(shè)疑的時(shí)間

從時(shí)間的安排上，可以是開(kāi)課前讓學(xué)生設(shè)疑，也可以利用在臨下課前的五到十分鐘進(jìn)行，更可以安排課外時(shí)間設(shè)疑。而且教師在設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要充分考慮到這些設(shè)疑、解疑時(shí)間的分配，不要做到臨時(shí)抱佛腳，或顧此失彼，破壞了自己原有的教學(xué)總體設(shè)計(jì)。此外還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的各種設(shè)疑作臨時(shí)適當(dāng)?shù)男薷脑械慕虒W(xué)思路，如提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等，以適應(yīng)新的環(huán)境。

三、培養(yǎng)層次性設(shè)疑思維，使學(xué)生疑出水平

以前，問(wèn)題都是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，在課堂上提出的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答。這一方面有一定的合理性，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，或者說(shuō)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尤其是將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成問(wèn)題。另一方面又有較大的局限性，因?yàn)榻處煵恢缹W(xué)生心中的問(wèn)題，往往教師的疑問(wèn)解決了，學(xué)生仍然疑竇叢生；又因?yàn)樘釂?wèn)的主體是教師，不可能完全考慮到學(xué)生的主體性，往往教學(xué)連續(xù)追問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)招架。

在課堂上，我深深感知到，教師提出而學(xué)生未提出的問(wèn)題并不是學(xué)生已懂得了這些問(wèn)題，許多學(xué)生缺乏“語(yǔ)文意識(shí)”（王尚文語(yǔ)），而且不能深入挖掘，往往只關(guān)注作品的思想、內(nèi)容方面（寫(xiě)了什么）的問(wèn)題，而易忽視形式、方法（怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)）的問(wèn)題。

另外，學(xué)生設(shè)疑的模式很單調(diào)。總是問(wèn)一些“為什么”的問(wèn)題。使得課堂設(shè)疑的語(yǔ)言顯得生硬，欠活躍。

這就需要學(xué)生了解設(shè)疑的種類(lèi)，使學(xué)生問(wèn)出水平。

根據(jù)研究，問(wèn)題有四個(gè)水平級(jí)別（區(qū)培民語(yǔ)）：1.認(rèn)知性問(wèn)題，是關(guān)于確認(rèn)言語(yǔ)信息類(lèi)知識(shí)的問(wèn)題，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)；2.理解性問(wèn)題，是運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略的問(wèn)題，回答時(shí)需要對(duì)所接受和所記憶的材料從事分析和統(tǒng)整，進(jìn)行推理、比較，提供簡(jiǎn)單的敘述和解釋等；3.評(píng)價(jià)性問(wèn)題，是關(guān)于批判和抉擇對(duì)象的問(wèn)題，回答時(shí)要求學(xué)生以自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)為參照，為論據(jù)解決問(wèn)題；4.創(chuàng)造性問(wèn)題，是建構(gòu)和發(fā)展獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的問(wèn)題，回答時(shí)要將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，而且不能得出單一性的答案和切合教師預(yù)期的結(jié)果。

把握了設(shè)疑的種類(lèi)后，學(xué)生設(shè)疑也就有章可循了，也就能提出更有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維得到了鍛煉，也就在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的思維能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力，從“疑”字上著手，就是給學(xué)生以充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效手段之一，最終更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中“疑有所獲”。