淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省新沂市第一中學(xué) 陳 晨

高中英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸出”環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，是近年來(lái)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證的有效方式。思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)生開始寫作之前幫助學(xué)生整理思路、謀思篇章、理順轉(zhuǎn)折，避免了英語(yǔ)寫作的盲目性，推進(jìn)了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，逐漸得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，并自覺實(shí)踐于各學(xué)科教學(xué)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組織，是近年來(lái)得到教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方式，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都得到了認(rèn)可。本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)的應(yīng)用做出探討。

一、思維導(dǎo)圖及其對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的“輸出”環(huán)節(jié)，綜合考察學(xué)生的字詞句段基本功，以及謀篇布局的英語(yǔ)表達(dá)思維，對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)有難度的功課。而作為教師，在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，實(shí)際上是缺乏規(guī)范的指導(dǎo)的，按照部分教師的邏輯，只要把詞匯、句型的基本功打扎實(shí)，寫作自然而然的就成功了。有些教師也會(huì)教學(xué)生一些取巧的方法，例如有意識(shí)的背誦一些英語(yǔ)范文、例文，在考試時(shí)直接套用各篇的句子，英語(yǔ)寫作不同于語(yǔ)文寫作的就是英語(yǔ)作文中可以直接引用他人的文章。有些教師關(guān)注到學(xué)生思維的整理，會(huì)建議學(xué)生在日常寫作或考試之前先打草稿，但這樣的教學(xué)方式往往達(dá)不到理想的效果，在考試中也沒有幾個(gè)學(xué)生愿意先打草稿——有時(shí)時(shí)間并不允許。綜合起來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際上缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式與一個(gè)重要的輔助工具[1]。

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，恰好就是幫助學(xué)生整理思路的工具。思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)70年代，英國(guó)教育工作者Tony Buzan提出的。思維導(dǎo)圖是利用導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生的左、右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，將創(chuàng)造思維與邏輯思維緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生整理寫作思路、對(duì)寫作轉(zhuǎn)折進(jìn)行搭配、對(duì)篇章布局進(jìn)行構(gòu)思。

在高中英語(yǔ)寫作實(shí)踐中，思維盜圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生很好的整理自己頭腦中對(duì)事情的思路，然后再根據(jù)這個(gè)思路或是框架進(jìn)行詞匯、句子的填充，然后再以合理的形式將頭腦中的句子與信息進(jìn)行整合聯(lián)結(jié)，最終串聯(lián)出一個(gè)完整的篇章。在考試中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生節(jié)約有限的時(shí)間，以較快的速度成文。

對(duì)于高中英語(yǔ)教師，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以在備課之前做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，理清自己的講解思路，在教學(xué)中以一種更為清新的形式，將自己心中所想、腦中思維，量化成可以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率[2]。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的備課中

教師備課的環(huán)節(jié)是教學(xué)組織開展的重要環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中，教師要把一節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行整理規(guī)劃，使之能夠清晰完整的呈現(xiàn)給學(xué)生。在英語(yǔ)作為教學(xué)中，教師為了避免空講往往會(huì)準(zhǔn)備一些范文提供給學(xué)生，但通常情況下都是教師將作文中的句型、意義講解完成之后，便交由學(xué)生自己領(lǐng)悟并布置下一篇練習(xí)了，加之作文中運(yùn)用的單詞通常較為簡(jiǎn)單，不需要講解，教師實(shí)際講解的內(nèi)容少之又少。而對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就難以克服單詞、句型關(guān)，寫作內(nèi)容有要求一定的邏輯性，這使學(xué)生變得更為苦惱。整體而言教學(xué)效果低下。

將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，不僅是幫助教師理清自己的教學(xué)思路，也能幫助教師理清范文的寫作思路。在對(duì)文章進(jìn)行理性的分析，運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，教師就可以跳出條條框框，在英語(yǔ)教學(xué)中加入寫作思路的指導(dǎo)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖分析之后的范文，能夠清楚的顯現(xiàn)出文章布局脈路，在對(duì)學(xué)生講解時(shí)也是一目了然，避免空講[3]。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后的反思中

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，無(wú)異于給英語(yǔ)作文畫了一個(gè)清晰的畫像，幫助教師與學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)涵進(jìn)行深刻、理性的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)后，教師可以將每節(jié)課、不同題材的作文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理搜集。在一個(gè)階段之后，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，查看在作文教學(xué)中是否有所紕漏。當(dāng)一些在一節(jié)課中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容積攢起來(lái)，就會(huì)使教師輕而易舉的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中原來(lái)有如此大的疏忽，只要堅(jiān)持沒給月、每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行一次大的檢查分析，就能使教師對(duì)自己的教學(xué)工作有一個(gè)大概的了解。久而久之，在英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師會(huì)摸索出一套適用的教學(xué)模式，并且逐漸形成自己的教學(xué)思路，有意識(shí)的避免一些習(xí)慣性問(wèn)題的發(fā)生。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的作文寫作

在寫作中，學(xué)生先要根據(jù)作文要求明確寫作的主題是什么，在明確主題之后，就要進(jìn)一步對(duì)自己進(jìn)行反思，主要包括如下幾步：第一步，寫什么，這是根據(jù)作文題目之后學(xué)生首先要考慮的，例如要求寫親情，就要確定是整體概述親情的意義，還是從具體事例出發(fā)進(jìn)行分析。需要引用哪些事例，大概會(huì)寫幾句話，有幾段，這些都是需要考慮到的問(wèn)題；第二步，就是要搜羅自己的頭腦中有哪些單詞可以運(yùn)用進(jìn)去、有哪些句子是可以寫的，這些都是教師在教學(xué)中需要注意到的；第三步，是考慮如何將這些句子、單詞以及思路的內(nèi)容進(jìn)行完美的串聯(lián)。這里所謂的“完美”并不一定要求有多強(qiáng)的技術(shù)，而是要有基本的起承轉(zhuǎn)合。

【結(jié) 論】

整體而言，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在寫作時(shí)保持思路清晰，也能使教師的教學(xué)環(huán)節(jié)變得有理可循，層層展開，避免了以往英語(yǔ)寫作教學(xué)的弊端。

【1】思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書【M】.北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2 0 0 5（1 6 7）

【2】李美.淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.課程教育研究，2 0 1 5（2 3）

【3】錢嘉宇.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.校園英語(yǔ)，2 0 1 5（1 7）