淺議思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

江蘇省新沂市第一中學 陳 晨

高中英語寫作是高中英語教學的重要組成部分，是學生英語學習的“輸出”環(huán)節(jié)。將思維導圖運用于高中英語寫作教學，是近年來經(jīng)過教學實踐驗證的有效方式。思維導圖能夠在學生開始寫作之前幫助學生整理思路、謀思篇章、理順轉(zhuǎn)折，避免了英語寫作的盲目性，推進了高中英語寫作教學的發(fā)展。

思維導圖 高中英語 寫作教學

思維導圖自20世紀70年代提出以來，逐漸得到了廣大教育工作者的認可，并自覺實踐于各學科教學。在高中英語寫作教學中運用思維導圖進行組織，是近年來得到教育工作者認可的教學方式，在理論與實踐兩個方面都得到了認可。本文針對高中英語教學實踐，對思維導圖在高中寫作教學的應用做出探討。

一、思維導圖及其對高中英語寫作教學的影響

高中英語寫作教學是英語教學的“輸出”環(huán)節(jié)，綜合考察學生的字詞句段基本功，以及謀篇布局的英語表達思維，對于學生而言是一項有難度的功課。而作為教師，在傳統(tǒng)英語寫作教學中，實際上是缺乏規(guī)范的指導的，按照部分教師的邏輯，只要把詞匯、句型的基本功打扎實，寫作自然而然的就成功了。有些教師也會教學生一些取巧的方法，例如有意識的背誦一些英語范文、例文，在考試時直接套用各篇的句子，英語寫作不同于語文寫作的就是英語作文中可以直接引用他人的文章。有些教師關(guān)注到學生思維的整理，會建議學生在日常寫作或考試之前先打草稿，但這樣的教學方式往往達不到理想的效果，在考試中也沒有幾個學生愿意先打草稿——有時時間并不允許。綜合起來，在英語教學中實際上缺乏系統(tǒng)的教學方式與一個重要的輔助工具[1]。

思維導圖的出現(xiàn)，恰好就是幫助學生整理思路的工具。思維導圖是上世紀70年代，英國教育工作者Tony Buzan提出的。思維導圖是利用導圖的形式，將學生的左、右腦調(diào)動起來，將創(chuàng)造思維與邏輯思維緊密結(jié)合起來，幫助學生整理寫作思路、對寫作轉(zhuǎn)折進行搭配、對篇章布局進行構(gòu)思。

在高中英語寫作實踐中，思維盜圖的運用，能夠幫助學生很好的整理自己頭腦中對事情的思路，然后再根據(jù)這個思路或是框架進行詞匯、句子的填充，然后再以合理的形式將頭腦中的句子與信息進行整合聯(lián)結(jié)，最終串聯(lián)出一個完整的篇章。在考試中，思維導圖的運用，還能夠幫助學生節(jié)約有限的時間，以較快的速度成文。

對于高中英語教師，將思維導圖運用于高中英語寫作教學中，可以在備課之前做好教學的準備工作，理清自己的講解思路，在教學中以一種更為清新的形式，將自己心中所想、腦中思維，量化成可以用語言表達的內(nèi)容，幫助學生理解，提高教學效率[2]。

一、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

（一）將思維導圖運用于教師的備課中

教師備課的環(huán)節(jié)是教學組織開展的重要環(huán)節(jié)，在備課過程中，教師要把一節(jié)課要講的內(nèi)容進行整理規(guī)劃，使之能夠清晰完整的呈現(xiàn)給學生。在英語作為教學中，教師為了避免空講往往會準備一些范文提供給學生，但通常情況下都是教師將作文中的句型、意義講解完成之后，便交由學生自己領(lǐng)悟并布置下一篇練習了，加之作文中運用的單詞通常較為簡單，不需要講解，教師實際講解的內(nèi)容少之又少。而對于學生而言，英語學習本身就難以克服單詞、句型關(guān)，寫作內(nèi)容有要求一定的邏輯性，這使學生變得更為苦惱。整體而言教學效果低下。

將思維導圖引入英語教學的備課環(huán)節(jié)，不僅是幫助教師理清自己的教學思路，也能幫助教師理清范文的寫作思路。在對文章進行理性的分析，運用于教學時，教師就可以跳出條條框框，在英語教學中加入寫作思路的指導。而通過思維導圖分析之后的范文，能夠清楚的顯現(xiàn)出文章布局脈路，在對學生講解時也是一目了然，避免空講[3]。

（二）思維導圖運用于課后的反思中

思維導圖的出現(xiàn)，無異于給英語作文畫了一個清晰的畫像，幫助教師與學生對作文的內(nèi)涵進行深刻、理性的認識。在運用思維導圖組織教學后，教師可以將每節(jié)課、不同題材的作文的思維導圖進行整理搜集。在一個階段之后，將思維導圖進行整理，查看在作文教學中是否有所紕漏。當一些在一節(jié)課中無法發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容積攢起來，就會使教師輕而易舉的發(fā)現(xiàn)自己在教學中原來有如此大的疏忽，只要堅持沒給月、每個學期都進行一次大的檢查分析，就能使教師對自己的教學工作有一個大概的了解。久而久之，在英語作文教學中，教師會摸索出一套適用的教學模式，并且逐漸形成自己的教學思路，有意識的避免一些習慣性問題的發(fā)生。

（三）思維導圖運用于學生的作文寫作

在寫作中，學生先要根據(jù)作文要求明確寫作的主題是什么，在明確主題之后，就要進一步對自己進行反思，主要包括如下幾步：第一步，寫什么，這是根據(jù)作文題目之后學生首先要考慮的，例如要求寫親情，就要確定是整體概述親情的意義，還是從具體事例出發(fā)進行分析。需要引用哪些事例，大概會寫幾句話，有幾段，這些都是需要考慮到的問題；第二步，就是要搜羅自己的頭腦中有哪些單詞可以運用進去、有哪些句子是可以寫的，這些都是教師在教學中需要注意到的；第三步，是考慮如何將這些句子、單詞以及思路的內(nèi)容進行完美的串聯(lián)。這里所謂的“完美”并不一定要求有多強的技術(shù)，而是要有基本的起承轉(zhuǎn)合。

【結(jié) 論】

整體而言，在高中英語寫作教學中運用思維導圖進行訓練，能夠使學生在寫作時保持思路清晰，也能使教師的教學環(huán)節(jié)變得有理可循，層層展開，避免了以往英語寫作教學的弊端。

【1】思維導圖——大腦使用說明書【M】.北京：外語教育與研究出版社，2 0 0 5（1 6 7）

【2】李美.淺議思維導圖在高中英語教學中的應用研究【J】.課程教育研究，2 0 1 5（2 3）

【3】錢嘉宇.淺析思維導圖在高中英語教學中的應用【J】.校園英語，2 0 1 5（1 7）