高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微

高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微

江蘇省南通市通洲區(qū)金沙中學 曹雷玉

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學生素質不斷提高，我們的教學理念也越來越成熟。就高中語文寫作教學來說，傳統(tǒng)的教育策略和教育方式已經(jīng)無法滿足新時期的教學需要。過去，我們總以為我多講你多寫總有提高，講好審題、寫作套路、寫作技巧，然后讓學生多練，殊不知“巧婦難為無米之炊”，學生沒有新鮮素材，沒有做夠的情感體驗，沒有多角度的理性分析，難以寫出好的作品。因此，必須進一步改善語文寫作教學的自主學習策略，即全面強化學生主動學習、自主積累的能力，提升學生主動發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，真正做到寫作時言之有物，情理通達，從而提高高中語文寫作教學效率。要促進高一學生養(yǎng)成良好的主動學習意識、樂于學習的意識，就必須要強化學生的主體地位，進一步發(fā)揮教師的指導作用。通過對高中的語文寫作教學進行合理的設置，滿足高中生的心理特點，極大地促進他們對寫作的興趣，從而讓其充分發(fā)揮智力和能力自主寫作。

一、學生自主學習策略的制定方向

自主學習是相對于傳統(tǒng)的被動接受學習而產(chǎn)生的一種教學理念，希望進一步培養(yǎng)學生獨立分析、實踐、探索、質疑、創(chuàng)造的各種能力。對于作文教學來講，主要是提倡學生主動參與到課堂寫作中來，并且學會由課內自主拓展到課外自主，漸漸善于寫作乃至樂于寫作，從而提升學生寫作能力。寫作教學和閱讀教學一樣，不能盲目灌輸，重在讓學生自己思考體悟，表達出自己的情感與思想。隨著年齡的不斷增長，學生越來越學會低調、沉默，多數(shù)學生的語言表達能力、與人分享的能力并沒有因為智力與見識的增長而有所提高。因此在作文教學的過程中，我們要少講，巧講，要創(chuàng)造機會讓學生自主思考與表達，通過師生交流、生生交流，引導好學生充分拓展思維，拓寬選材，細膩描寫，深入剖析，從而提高寫作教學效率，提高學生的寫作能力。

二、提高高中語文寫作教學自主學習策略的途徑

（一）以學生的自主學習為核心，改善教學觀念

現(xiàn)在的教學模式強調學生“主動發(fā)展”的理念，教學理念的設定應該與寫作內容以及學生特性為依據(jù)，并逐漸調整。寫作是一種個人的思想情感的表達，寫作教學絕不像機器，大家都一個模子里刻出來。因此，不能期望學生都按老師講的來寫。我們鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，學習各類文體、各種題材的優(yōu)秀作文，借鑒人家的長處；鼓勵學生自己觀察生活，去找尋生活中的大語文素材；鼓勵學生有一點點感受就把這事及內心的感受寫下來。例如我們可以讓學生自己來推薦優(yōu)秀作文，說說人家寫的好在哪兒，有沒有什么欠缺；可以讓學生來講講熱點新聞，說說對這件事的看法；甚至，還可以讓學生自己來出作文題，寫他們能寫、樂寫的東西。總之，多放手給學生，放眼于課外，讓他們自己去找寫作的“米”，自己去“燒火煮飯”。

（二）設置豐富的寫作教學環(huán)節(jié)

寫作本來就不是很容易被學生掌握，又經(jīng)常被學生厭惡，所以師生都怕上寫作課。為了改善這種情況，在高中語文寫作教學過程中就必須豐富寫作教學環(huán)節(jié)，讓學生充分參與，從而讓教學深入淺出，逐層推進。

例如，我們要寫《那些，撥動了我的心弦》，依往常的經(jīng)驗，學生往往只能寫媽媽給我送飯，給我端牛奶這些再普通不過的親情題材。確實，孩子的教學經(jīng)驗太少了。那么教師怎么啟發(fā)呢？我們可以通過多媒體向學生展現(xiàn)一個個畫面，有關于親情的，有關于感動中國人物的，有關于社會上的熱點新聞的，讓學生說說看你對哪幅圖最有感覺，由這幅圖你又想到了哪些相關的畫面？我們甚至還可以來個辯論會，看看誰的父母最愛自己，誰見到的陌生人最“美”，誰說的黑暗現(xiàn)象最讓人義憤填膺……從而引導學生拓寬思維，審視生活，激發(fā)起內心的表達欲。作文寫好后，我們也可以讓學生互相批改作文，說說他人的優(yōu)點，讓他們明白寫作的尺度和閃光點，提升寫作技能，增加寫作興趣。

寫作教學不應囿于課堂，社會是更廣闊的教學舞臺。我們可以帶領學生走進文化景點，去發(fā)現(xiàn)自然的魅力；可以讓學生走上街頭，參與社會調查，洞悉社會事務；可以讓學生觀看經(jīng)典電影，分析劇中人物的心理；還可以讓學生無需排練地演話劇，讓他們真實再現(xiàn)生活中的場景，增加情感體驗，換位思考他人的感受……聯(lián)系自身所見所聞所感來參與到課堂寫作的討論過程中，這樣不僅豐富了自己的寫作素材，還能養(yǎng)成更多的合作探究意識。教學手段多元了，漸漸地，學生自主寫作的興趣也就濃厚了。

（三）對寫作教學進行課后反思

有沒有過這樣的情況：學生寫了一篇作文，教師批改了以后評講，讓學生重寫一篇，交上來，還是一樣的問題。其實，問題就全在學生那兒嗎？我們有沒有考慮過自己的問題呢？我們批改、評講得很累，可是考慮過學生的理解與接受了嗎？所以，在結束課堂教學之后，教師應該在以學生為主體的前提下，采用換位思考的方式對學生的課堂表現(xiàn)以及寫作能力等方面進行反思與總結。

例如，在指導《那些，撥動了我的心弦》的寫作的過程中，發(fā)現(xiàn)大家都很積極地聯(lián)想到了各類能打動人心的事，可是寫下了，發(fā)現(xiàn)大家都在敘事，而不對打動人心的那個場景作細致描摹，撥動心弦也只是一筆帶過。這時，我們就不能將練習止步于此。我們要思考學生為什么寫不出感受，我是他們的話可能是不會表達還是缺乏感受？接下來要設置怎樣的環(huán)節(jié)去讓學生有真切的感悟，并且學會寫出來？或許我們可以拿朱自清的《背影》讓學生反復閱讀體會，拿寫親情的學生作文和《背影》片段比較，學生自己來評價，修改，看哪個小組改得更好。這樣才能夠不斷的培養(yǎng)學生分析、實踐、探索、質疑、創(chuàng)造的各種能力。最后，每個人修改自己的作文，直到能寫到打動人為止。

總之，教師要善于對教學效果進行總結，根據(jù)學生的自主學習能力現(xiàn)狀及成果進行針對性分析，及時跟進措施，讓學生充分挖掘出自身的寫作潛力。

高中語文寫作教學中自主學習策略如何應用？唯有進一步明確學生的主體地位，設置多樣的課堂教學環(huán)節(jié)，進一步豐富寫作教學手段，不斷反思自己的教學有沒有讓學生在活動參與中自主分析、探究、積累、創(chuàng)造，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)寫作素材，提升寫作興趣，提高寫作能力。