走進富有鮮活情境的歷史課堂

文/王玉祥

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走進富有鮮活情境的歷史課堂

文/王玉祥

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要想提高課堂效率和質量，就一定要抓住學生的興奮點。歷史課主要講的是過去的人和事，它具有很強的情境性，創設相應的情境讓學生“身”入歷史之中，營造一個個“鮮活”的歷史，學生就很容易主動參與到課堂學習中來。

借助多媒體，讓學生身臨其境

在講到甲午中日戰爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見學生屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深震撼。

創設表現情境，在角色扮演中體會成功

在教學《羅斯福新政》中關于社會福利這一政策時，出示相關材料讓學生了解美國在1929-1933年大危機下引發的高失業率等相關問題后，創設情境：假設現在同學們就是羅斯福政府的“智囊團”，請同學幫助羅斯福出謀劃策，如何解決三四千萬人的吃飯問題？學生在有了這種責任后，便有了主動探究的動力，紛紛利用自己已有的資料和積累的知識開動腦筋去“尋方采藥”。有人提出，政府當務之急就是給這些失業者和他們的家庭發放救濟金和生活必需品，先讓這些人填飽肚子，安撫他們的情緒；也有人提出，這些只是權宜之計，政府必須要想出一條長遠之計，與其直接給他們單純地發放救濟，不如用這些錢來投資建設公共工程，造學校、醫院、興建水利工程等，這樣就可以創造工作崗位，解決了養家的問題，又刺激了消費，帶動了生產……學生們既從中獲得歷史知識，又激發了求知欲。

創設操作情境，在體驗中掌握知識

在講《農耕時代的手工業》時，因為知識比較瑣碎，學生感覺枯燥無味，筆者設計了三個博物館展室（金屬冶煉、紡織、陶瓷），讓學生扮演講解員角色，各小組比賽看看誰是最優秀的講解員。各小組立刻進入了激烈的討論和準備中，通過繪聲繪色的講演，既讓學生過了把導游癮，體驗了參與的快樂，又保質保量地完成了教學任務，還培養了學生的鑒賞能力。

聯系生活情境，體驗生活中的歷史

教學兩次工業革命的成就時，筆者創設了一個生活情境：如果你們現在就生活在19世紀40年代（或19世紀70年代）的歐美資本主義國家，請介紹一下你的生活環境和生活方式的變化。在學生們的討論中，他們感受到了“蒸汽時代”和“電氣時代”的重大變革，體會到了工業革命的強大動力作用。

創設藝術情境，渲染課堂

如在講授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課時，通過多媒體課件播放《鄉愁》，從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節奏的男中音，以及屏幕上顯現出來的中國地圖和詩歌內容，一下子把學生的思緒帶進了一個遠離祖國母親、游離在外的游子的情感世界中，從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。

創設故事情境，推動歷史的探究過程

在《中國民族資本主義曲折發展》一課中，通過給學生講述一則故事《老人與夢》，將中國民族資本主義各階段發展的表現、原因等教學內容巧妙地融入到故事中父子創業的辛酸歷史中。在課堂的總結延伸中，筆者繼續利用這個故事進行引導，在故事《老人與夢》中，“夢”實指什么？故事中老人的“夢”因何而起，又因何而滅？當“夢”滅之后，中國經濟發展之路該往何處去？這樣在總結了本課的主要內容同時，又引導學生繼續探究新課的欲望。

當然，教師在努力地營造課堂氣氛、打造鮮活歷史時，并不是將知識性與趣味性單純地“拼盤”，而是要注意目的性、真實性、思維性和開放性，讓學生帶著夢想走進課堂，走進課堂實現夢想！

（作者單位：山東省即墨市萃英中學）