強化語感訓練 提升語文素養(yǎng)

江蘇省濱海縣第二實驗小學 李 雪

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強化語感訓練 提升語文素養(yǎng)

江蘇省濱海縣第二實驗小學 李 雪

語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟過程濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無縹緲的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復(fù)實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。

一、在品讀中培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學媒體，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生用眼、用耳、動手、動口、動腦，并將之作為一種良好的學習習慣進行著力培養(yǎng)。這樣學生經(jīng)常運用多種感官共同參與，就會使語感得到不斷的加強和提高。

語感可以在語言實踐中自然形成，但真正高層次的語感能力的形成，卻是離不開語感訓練的。那么如何進行語感訓練呢？實踐證明，根本方法是讀。離開了讀書這一根本大法，其它的一切法無疑于緣木求魚，舍本逐末。要不折不扣地做到讀書為本，并把讀和想、說、寫、演等巧妙地結(jié)合起來，要使學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要讓學生讀出理趣，讀出神韻、讀出情味，最終學生越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。在讀中語感也不斷積淀、增加。

1.讀出形：感悟言語形象，培養(yǎng)語像感

語像感是語感的重要組成部分，是人們對言語所含形象的一種感悟。語像感強的人能憑借文本的言語，進行心靈的勾畫，形成內(nèi)心的視像，將在閱讀中走進一個神奇瑰麗的世界，與作者攜手同游。當學生憑借作品語言，跨越廣袤的空間去神游名山大川，穿越時間隧道去聆聽高山流水時，作品語言就成了學生心中美好的畫卷。變語言的感知為形象的感受的方法有很多，但都離不開讀。或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀后表演；或讀中拓展，讀后練筆；或邊讀邊畫，邊讀邊演等等。

2.讀出情：感悟言語情感，培養(yǎng)語情感

語情感是人對言語所含的情感信息的感悟。情感是文章的靈魂，體驗作者的情感，品賞作者表情達意的語言，既是提高學生言語水平的需要，也是陶治學生情操的需要。“朗讀是活的，如同給作品的生命” 。教師應(yīng)努力挖掘教材的各種情感因素，以讀為主旋律，讓學生融聲音、表情、姿態(tài)、手勢于一體。教師要創(chuàng)造適度的情感氛圍，激發(fā)學生的學習情緒，產(chǎn)生課堂的情感效應(yīng)，使學生愿讀，讀出情，產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴，感悟言語情感，培養(yǎng)語情感。

3.讀出音：感悟言語音律，培養(yǎng)語音感

語音感是人對言語聲音形式的心靈感受，不僅包括言語發(fā)音的感知，還包括對言語輕重緩急抑揚頓挫的感受。因為，中國漢字除了具有顯著的表意功能外，還有一定的表音功能。聲音作為一種物質(zhì)材料，卻是影響一個人情感和理智的重要因素。故處在一定語言中的漢字語音，其強弱、快慢、虛實以及音調(diào)、節(jié)奏等方面，也應(yīng)該隨著特定的語境，進行恰到好處的調(diào)控。

二、在品析中增強感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味，并通過文字這座橋梁與作者會面，使情契合，練敏語感，使閱讀教學成為”學生、作品、編者和教師之間的平等對話。

1.比較中訓練、感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”可要求學生用“長”換“冒”，進行比較。為激發(fā)學生主體參與的積極性，把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。和諧的討論交流，學生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的韻味。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。值得注意的是，教師在課堂上，要確立學生的主體地位，通過合作學習，討論交流，引導學生比較、辨析、品味，使學生在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較過程中感受語言文字的魅力。

2.想象中訓練、感悟語句的意境

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。因而，要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學生在腦子里“過電影”，想象大娘熬紅的雙眼，小桂花掛在腮旁晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境，從中培養(yǎng)語感。

葉老曾經(jīng)說：“至于文字訓練最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，心將漸能駕馭文字。”只要我們恰如其分地發(fā)揮引導作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主感知、體味、領(lǐng)會和揣摩，學生的語感能力必將增強，他們的語文素養(yǎng)也必將得到提高。