兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 劉夏云

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兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 劉夏云

一、繪本的概念及其教育價值

（一）繪本的概念

繪本，英文名稱“picture books”，很多文獻中也將繪本稱為圖畫書，但是繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。繪本的概念至今也并沒有統一的定論，目前公認度最高的繪本的概念是：繪本是指圖畫和文字相輔相成的圖畫故事書，它能表達特定的情感和主題，并通過文字和繪畫在不同層面上的相互交織、互動來講述故事。繪本由封面、環襯、扉頁、正文和封底構成，在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是繪本的命脈，有的繪本甚至一個字也沒有，只用圖畫講故事。可以說，繪本是一個既高深又輕淺的兒童文學。

（二）兒童繪本的教育價值

1.豐富孩子的語言

小學低年級仍是兒童語言發展的關鍵階段，繪本通過形象的圖畫、有趣的故事表達故事內容，繪本中的文字不僅通俗易懂，而且極具口語色彩，十分適合低年級兒童閱讀。繪本教學是幼兒園語言教育的“助產器”，在繪本教學中，低年級兒童能夠借助圖畫和文字，并聯系自己的生活經驗去閱讀繪本，體驗閱讀的樂趣，并產生傾訴的愿望，讓兒童更樂于與人交流。繪本中的一個簡單的句式往往會多次出現，這樣就無形地強化了對幼兒某些語言的訓練，擴大了幼兒的詞匯量，豐富幼兒的語言，提高了幼兒的語言涵養，同時也為幼兒提供了表達的機會，有助于幼兒園語言教育活動的開展。

2.培養小學低年級學生的閱讀心理

繪本超越了語言，跨越了文化，給讀者提供了一個寬闊的想象世界，以繪本為友的兒童，能夠從閱讀繪本中“學習閱讀”，同時也能夠從“閱讀中學習”，因此，繪本是培養兒童喜歡閱讀、了與閱讀的最佳材料。兒童繪本符合小學低年級學生直觀形象性思維的特征，因此，小學低年級學生能夠通過閱讀感知故事的人物、故事發展情節，并體會到故事所要表達的情感，閱讀興趣進而得到激發，閱讀心理得到培養，語文素質也得到促進。比如，繪本故事《小藍和小黃》講述的是一藍一黃是一對好朋友，有一天抱在一起變成了小綠……這個故事生動形象地向孩子們傳授了有關顏色的知識。

二、兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用策略

兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用，使得學生處在一種無壓力閱讀的狀態，體驗視覺上的愉悅感，還能通過“圖感”過渡到“語感”，有助于純文本的閱讀。

（一）兒童繪本在小學低年級語文閱讀教學中的應用策略

將兒童繪本應用到小學低年級語文閱讀教學中去，首先就需要教師為學生創設一個情境用于演讀繪本，邊讀邊演，有助于學生通過故事中的人物對話走進人物的內心，進而獲得真切的閱讀體驗。教師通過創設多樣化的情境，能夠加深學生對繪本的理解。其次就是需要咀嚼語言賞讀繪本，繪本的語言是精簡而又靈動的，通過反復賞讀，可以讓學生感受到繪本語言的優美，培養學生的語感和獲得個性化的閱讀感悟。賞讀繪本又可以通過自讀、聽讀兩個途徑實現。最后教師需要聯系生活，讓學生猜讀繪本，圖文并茂是繪本的一大特點，教師可以抓住這一特征通過欣賞封面、拼讀情節等方式讓學生猜讀。

（二）兒童繪本在小學低年級語文寫話教學中的應用策略

看圖寫話是小學低年級學生進行寫作訓練的重要途徑，同時也是他們學習語文的一大難點。《語文新課程標準》就對1-2年級的“寫話”提出了具體的要求：意識對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想等等。

兒童繪本在小學低年級語文寫話教學中的應用，有助于小學低年級學生樂于表達、易于表達。因此，在閱讀繪本的時候，教師需要有目的性的引導學生有序的觀察圖畫，養成正確看圖的順序，比如從上到下、從中間到四周、從左到右等等，再讓學生仔細觀察圖畫的人物、故事情節、地點等等。與此同時，在閱讀繪本時教師可以利用繪本內容的多樣性有意的讓學生積累寫話素材，比如介紹植物生長歷程的《小種子》、感受父愛的《我爸爸》等等。此外，教師還要讓學生發揮想象補白圖文，繪本中的“留白”為讀者提供了豐富的想象空間，教師要充分抓住這一點讓學生用自己的話來補白圖畫，以此訓練學生的看圖寫話、觀察圖畫的能力，激發學生的表達欲望。最后，教師還要根據繪本內容，抓住規律讓學生仿寫句子，繪本中語言形象、精煉、富有特色，重復句式是繪本語言的特色，這也是訓練小學低年級學生寫話的重要素材。比如繪本《我爸爸》中寫道：“爸爸像大猩猩一樣健壯，爸爸像整天小秘密的河馬一樣快樂。”等等，教師就可以抓住“也”這個橋梁，以及”……像……，也像……一樣……”這個句式，鼓勵學生進行仿寫。

【結 語】

繪本中蘊含著巨大的教育價值，繪本的封面、環襯、扉頁、留白等都給讀者留下了無限的想象空間，繪本中精煉、靈動的語言有助于學生語文素質的提高。