增強(qiáng)英語課堂互動(dòng)的三條路徑

陳冬梅　孫　曄

增強(qiáng)英語課堂互動(dòng)的三條路徑

陳冬梅孫曄

英語教學(xué)；互動(dòng)；學(xué)習(xí)效果

新課程理念指導(dǎo)下的英語課堂特別重視師生、生生間的互動(dòng)。這種互動(dòng)，既有言語的交流，也有思維的交融與碰撞、精神的契合與共鳴。而當(dāng)下的英語課堂存在著 “趕鴨子上架式的互動(dòng)”“缺乏深度的互動(dòng)”“被控制的互動(dòng)”等問題。針對以上問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了思考，認(rèn)為可以從以下幾方面增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性。

1.架橋鋪路，搭建通暢的互動(dòng)階梯。

利用英文歌曲導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)或鞏固新知是不少英語教師經(jīng)常使用的方法。但在不少課堂上，教師只是簡單地讓學(xué)生欣賞一兩遍歌曲，然后拋出問題What is the song about？引出課題，學(xué)生被教師牽著走，師生、生生間難以形成互動(dòng)。而林麗老師在教學(xué)譯林新版《英語》三下Unit 4 Where’s the bird時(shí)，也以歌曲 On，In，Under導(dǎo)入，在讓學(xué)生完整觀看整首歌曲后，她借助簡單的手勢（右拳在左拳上為on，右手食指放在左拳里為in，右拳在左拳下為under），讓學(xué)生理解on，in，under的意思，然后學(xué)生跟著教師一起，邊做手勢邊學(xué)唱兒歌。順著歌詞，教師又借助自己的五官nose，ear帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)唱on my nose，in my nose，under my nose等，旋律簡單歡快，再配上動(dòng)作，雖反復(fù)模唱學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥。經(jīng)林老師一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生很快就能跟著旋律哼唱了，不知不覺中他們學(xué)會(huì)了本課重點(diǎn)on，in，under的發(fā)音及意義，且學(xué)會(huì)了一首較為復(fù)雜的歌曲。林老師放慢節(jié)奏，配上動(dòng)作，從單個(gè)詞的教學(xué)到詞組，到句子，到整首歌曲，不斷地給學(xué)生“架橋鋪路”，搭建了一條通暢的互動(dòng)階梯。

2.動(dòng)態(tài)生成，大膽突破互動(dòng)時(shí)空。

教師面對的是活生生的人，一個(gè)兒童就是一個(gè)世界，這決定了我們的教學(xué)不可能總是按照教師課前預(yù)設(shè)的方案和路徑來完成。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生思維偏離或超出預(yù)設(shè)的情況。此時(shí)，如果我們能借助現(xiàn)代媒體，大膽利用這些即時(shí)生成的資源開展教學(xué)，并給予學(xué)生足夠開放的互動(dòng)時(shí)空，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。在教授譯林新版《英語》四上 Unit 1 I like dogs一課時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了給班里一位即將過生日的學(xué)生贈(zèng)送玩具禮物的情境，課前教師帶領(lǐng)學(xué)生將教室精心布置成過生日的場景，準(zhǔn)備了很多玩具。上課伊始，她很自信地對全班學(xué)生說：Today is Lily’s birthday.She is going to have a birthday party.I have some presents for her. Look，they are toy animals.然后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始學(xué)習(xí)這些動(dòng)物單詞，一切似乎都在教師的預(yù)料之中。緊接著教師就詢問 Lily：Do you like these toy animals？出乎意料的是Lily的回答：No，I don’t.這些玩具都太土了，我不喜歡。這位教師沉思片刻，決定改變原來的教學(xué)計(jì)劃，他請學(xué)生們一起到玩具商店為Lily重新挑選禮物。教師立刻上網(wǎng)搜索玩具店的圖片，然后呈現(xiàn)在屏幕上。在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快就掌握了I like...I don’t like...Do you like...？How much are they？等句型。同時(shí)，教師還補(bǔ)充了一些與購物相關(guān)的詞匯和短語：zebra，sheep，welcome，Can I help you？Here’s the money.在學(xué)生們基本掌握了詞匯和句型之后，教師安排學(xué)生分組給Lily挑選禮物，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自由組合，進(jìn)行表演。這節(jié)課教師及時(shí)捕捉、利用生成的資源開展教學(xué)，教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化的回答也激活教師頭腦中的“生成意向”，并發(fā)生了對接、匹配、調(diào)和，從而上出了一堂別樣精彩的課。

3.質(zhì)疑問難，實(shí)現(xiàn)思維的深層互動(dòng)。

互動(dòng)，除了“動(dòng)”在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，還應(yīng)“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端”，思考是從疑問和驚奇開始的。對于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。如教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 2 Let’s make a fruit salad時(shí)，some和any同時(shí)出現(xiàn)在story time板塊中，教師可通過呈現(xiàn)文中的兩個(gè)句子Do you have any bananas，Yang Ling？和I have some grapes.讓學(xué)生通過觀察比較，先提問題：some和any都是“一些”的意思，為什么相同的詞意要用不同的單詞呢？兩者在用法上有什么區(qū)別呢？再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌或小組討論，猜測答案：any用在疑問句中，some用在陳述句中。接著教師再呈現(xiàn)一個(gè)否定句：I don’t have_____bananas.讓學(xué)生選擇詞語。無論答案對錯(cuò)，這都激活了學(xué)生思維的火花。教師公布正確答案后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：some常用在肯定句中，any常用在疑問句和否定句中。這樣的探索過程遠(yuǎn)比教師直接告知結(jié)論好得多。課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法解決問題，可以引起學(xué)生多角度的思維互動(dòng)。

有效的課堂互動(dòng)案例不勝枚舉，但不管是何種形式、何種方法，都應(yīng)符合學(xué)生的天性，都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，充分激發(fā)學(xué)生思維。符合學(xué)生天性的課堂是快樂的，遵循教學(xué)規(guī)律的課堂是科學(xué)的，關(guān)注生成的課堂是靈動(dòng)的，激發(fā)思維的課堂是智慧的。快樂、科學(xué)、靈動(dòng)、智慧，這應(yīng)是我們追求的高效優(yōu)質(zhì)的英語課的精髓。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

G623.31

A

1005-6009（2016）52-0070-02