談“工匠精神”對職業教育教學的啟發

于海東

談“工匠精神”對職業教育教學的啟發

于海東

“工匠精神”本質上是一種價值觀，是一種對事業樂在其中的堅守；“工匠精神”是一種精益求精、敢為人先的態度，追求產品的質量和個性的統一。這些都啟發我們要從根本上認清教育的價值并快樂地堅守這份價值，我們的教育要敢于創新，追求質量和個性的統一。“工匠精神”在中國生根發芽、開花結果，需要包括教育制度在內的全方位的制度建構。

工匠精神；職業教育教學；制度引導

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中說：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是政府工作報告首次提到“工匠精神”這個詞。中國第一個實施制造強國戰略行動綱領《中國制造2025》提出，突出創新驅動，優化政策環境，發揮制度優勢，實現中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。［1］這就需要大量有“工匠精神”的優秀人才的支撐。對職業學校的教師而言，要從“工匠精神”出發，重新認識教育教學。

一、“工匠精神”本質是一種價值觀，是對事業樂在其中的堅守

職業學校的教師要從根本上認清教育的價值是什么，從而快樂地去堅守這份價值。教育的本質是提高師生生命的價值，即拓展他們生命的長度、寬度、高度，在這一提高過程中，要想盡辦法尋找樂趣，使得學習成為師生發自內心的自覺追求，成為生命的一種快樂，而不是負擔。在教育教學實踐中，要堅持價值和樂趣的統一，做到讓學生樂學。在教育教學實踐中，教師要抓住每節課的重點，挖掘教學內容有樂趣的地方，層層深入，讓學生一通百通。教育本身就是一段生命歷程，教育本質是生命價值和樂趣的實現。教師要通過生活教育、安全教育、健身教育、環境教育等，讓師生的生命更有深度；通過人際交往教育、心理健康教育、藝術教育等，讓師生的生命更有寬度；通過世界觀教育、價值觀教育、職業理想教育等，讓師生的生命更有高度。教育教學過程中我們要堅持價值和樂趣的統一，要盡力把枯燥的知識、原理等化為形象、生動、有趣的教學，師生一起快樂享受這段美好的生命過程。此外，教師要堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀納入教育總體規劃，貫穿于教育各領域，落實到教育教學各環節，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。［2］

二、“工匠精神”追求產品質量和個性的統一

與“工匠精神”的追求一樣，我們的職業教育也要追求質量和個性的統一。

隨著社會的發展，人們越來越需要有品質的、個性化的商品和服務，對教育的要求也更高，趨向于個性化。這就要求我們的職業院校充分認識到這種變化，用更好的教育去滿足人們的需求，追求質量和個性的統一。我們要大膽創新，開拓全新的、個性化的教育教學方法和思路。我們應該以人為本，尊重學生的選擇權，因材施教，切實提高選修課的比例，注重情境教學、工廠實踐教學、項目化教學、體驗式教學、以工作過程為導向的課堂設計、“工學六融合”等，使得學習成為生命的一種需要。我們要把教育變成綠色的教育，充分利用互聯網技術，建設綠色校園，減少教育的浪費，盡量節約書本、紙張、水電等。在師生中進行綠色教育，讓綠色理念深入人心，為實現中國綠色發展做出應有的貢獻。我們要注重發揮社會實踐的養成作用，開發實踐課程和活動課程，加強實踐育人基地建設，打造校外實踐教育基地、高職實訓基地、青少年社會實踐活動基地，組織青少年參加力所能及的生產勞動和公益活動、益德益智的科研發明和創新創造活動、形式多樣的志愿服務和勤工儉學活動。［3］

三、“工匠精神”需要外部環境的支持

（一）改革人才選拔制度

在中國，工匠的地位和待遇還是比較低的，這些都阻礙了“工匠精神”在中國的發展。所以要改革現有的人才選拔制度，變考試為考查，通過實踐和市場選拔人才，通過民主選拔管理人才，從而引導應試教育向素質教育、人本教育、快樂教育轉變。

要改變“學而優則仕”的傳統觀念，國家要通過立法等形式提高專家和技術工人的政治和經濟地位，通過各種制度的實質性改變，通過物質獎勵和精神鼓勵等手段，培養一批踏實、嚴謹，自覺自愿追求產品質量和技術創新，切實提高他們的社會地位和經濟地位，讓他們有優質的工作環境和無后顧之憂的社會保障福利，要有包容技術人員創新失敗的制度。

（二）建設社會誠信體系

改革開放三十多年來，中國制造取得了巨大的發展，但是在這一過程中，由于中國許多企業片面追求產品的價格優勢，過分壓低產品的工價，導致產品的質量不過硬，技術專利保護不力，仿冒貨品泛濫，品牌無法樹立。同時政府信用、社會信用、個人信用的缺失，嚴重影響了“工匠精神”在中國的生根發芽。國家要建立全面的社會信用體系，保護社會的創新，保護專利和品牌，讓誠信成為一種價值、一種規范，以保護誠信者，懲罰失信者。

（三）加強素質教育的實施

國家要通過立法等形式保障素質教育的實施。國家要制定學校民主自治制度，尊重學校的辦學自主權，切實推進教師、學生民主治校。國家要通過具體制度引導教師在教育教學實踐中樹立立德樹人、能力為本的素質教育理念。讓教育少點考試評比，少點急功近利，少點冰冷教條，多點靜心干實事，多點恒心謀長遠，多點愛心養靈魂。讓師生感受到學習的自由、尊嚴、快樂，讓師生敢說話、敢實踐、敢創新，讓師生自覺追求生命價值的實現，提高自身的綜合素質。［4］

［1］王喜文.中國制造2025解讀：從工業大國到工業強國［M］.北京：機械工業出版社，2015.

［2］中央黨校.社會主義核心價值觀學習讀本［M］.北京：新華出版社，2013.

［3］鄭在柏，程又鵬.江蘇五年制高職人才培養模式概述［J］.江蘇教育（職業教育），2016 （03）.

［4］謝文娟.社會主義核心價值觀研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2012.

G712

A

1005-6009（2016）29-0053-02

于海東，鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212016）教師，講師，主要研究方向為高等職業教育與教學。