普及奠基　提高引領——關于區域整體推進中小學書法教育的幾點思考

蔡作仁

普及奠基提高引領——關于區域整體推進中小學書法教育的幾點思考

蔡作仁

書法教育的普及與提高既相輔相成，又各有其內涵，在不同的發展階段應該有不同的側重。普及是基礎，要面向全體，均衡發展；提高是目標，要兼顧特長，樹立典型。必須及時解決推進過程中出現的問題。不斷轉變觀念，依靠典型引路，逐步完善政策，提升師資水平，從而實現書法教育的區域整體推進。

書法教育；普及提高；區域推進

自2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和2013年《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）相繼頒布以來，中小學書法教育呈現出比較好的發展態勢。隨著各地教育行政部門陸續推出激勵措施，學校的書法教育活動正在逐步有序地開展。但是，我們也應清醒地看到，書法教育工作在區域性整體推進過程中依然存在一些問題，必須引起各級領導和書法教育工作者的重視，群策群力加以解決，才能讓中小學書法教育不斷地得到發展。

一、關于普及與提高

書法教育的普及與提高既相輔相成，又各有其內涵，在不同的發展階段應該有不同的側重。這既是一個理論問題，又與當下的書法教育實踐密切相關。

所謂的“普及”，主要包含兩層含義：其一，即要注重書法教育的普及性與基礎性。“面向全體，讓每一個學生寫好漢字”，這是《綱要》中明確提出的核心理念，也是中小學書法教育的基本任務。書法教育必須首先面向全體學生，保證學生書法基礎水平的整體提升；書法教學應把握好全體與個別的關系，讓每個學生達到規范書寫漢字的基本要求。其二，是指書法教育工作的區域性整體推進的均衡發展。無論城市還是鄉村，無論中學還是小學，在條件許可的情況下，應該相互扶持，力求均衡發展。

所謂的“提高”，是指在“面向全體”的基礎上“兼顧特長”。一方面是指關注特長生的培養與發展，發現對書法有悟性、有興趣、有特長的學生，要創造條件予以培養，為他們將來走上書法藝術之路打下基礎。要正確處理好面向全體學生的普及與兼顧少數特長生的提高之間的關系。其中普及是前提，是基礎。我們強調面向全體，但不排斥特長生教育，反對的是不顧全體，只抓特長。另一方面是指在區域整體推進過程中，樹立典型，用先進的學校引領更多學校的進步發展。

無論是宏觀的區域整體推進，還是微觀的課堂教學，在書法教育的實施過程中，“普及工作和提高工作是不能截然分開的……我們的提高，是在普及基礎上的提高；我們的普及，是在提高指導下的普及。正因為這樣，我們所說的普及工作不但不是妨礙提高，而且是給目前的范圍有限的提高工作以基礎，同時也是給將來的范圍更為廣闊的提高工作準備必要的條件。”也就是說，唯有普及、提高，再普及、再提高……如此循環往復，才能夠螺旋形地推動著書法教育工作不斷向更高層次發展。

二、區域推進存在的問題

1.觀念認識存偏差。

一位好校長就是一所好學校。一位深諳教育規律、具有人文情懷、辦學定位高遠的校長，對于一所學校形成良性的管理機制和深厚的校園文化，從而造就無數的社會棟梁極其重要。在區域推進書法教育的過程中，目前仍有某些校長在思想上存在著一些偏差，視書法教育為偏門小科，可有可無，或追求榮譽，傾心于創建；或流于形式，致力于應付檢查；或順其自然，滿足于得過且過。這些學校從事書法教學的專兼職教師往往抱怨學校領導對書法教育忽冷忽熱，課時無法保證，教學難以為繼。

2.發展狀況不均衡。

由于學校領導對書法教育的重視程度、教師配備和硬件資源的差異，導致區域之間、學校之間的工作成效出現了不均衡的現象。2015年，經學校申報各市教育局推薦和遴選，江蘇省教育廳確定了152所中小學為書法特色學校。其中南京、徐州多達18所，而揚州、鎮江、泰州、宿遷四市則均為8所。

而在其他更多的地區，為數眾多的一般學校之間也同樣存在著發展不均衡的狀況。在書法教育區域整體推進的過程中，教育公平的理念仍沒有得到很好的體現。鄉鎮學校相比于城市學校，經濟基礎、教師資源、辦學條件等方面都相對落后，因而，鄉鎮學校的孩子很難像城市學校的孩子一樣，得到良好的書法教育，享受書法教育權利。另外，由于受應試教育的影響，中學的書法教育推進的情況明顯不如小學的力度大、涉及面廣。在江蘇省教育廳確定的152所書法特色學校中，絕大多數是小學，中學不足10%。

3.教師政策待完善。

盡管教育部非常重視中小學的書法教育，兩年之內陸續發了兩個文件，但是文件只是對實施中小學書法教育的“意見”和“指導”，由于對中小學書法教育學科定位不清，造成實施中小學書法教育的書法教師缺位。一方面，有的學校出現“拉郎配”的現象，臨時指派課時量較少的教師兼任書法課；有的學校暑假還在安排教師參加省、市級的書法教師專業培訓，開學后卻又不安排他們任教書法課；有的學校暑期招聘教師，根本就沒有招聘書法專業教師的計劃。另一方面，專兼職的書法教師缺乏專業精神，對書法優課競賽、論文評比、課題研究等等毫無興趣，因為教師職稱的評定中至今沒有書法教育這個專業。

4.教學水平需提高。

目前，盡管各地教育行政部門采取了招聘引進與集中培訓等各種措施，但是書法專業教師嚴重不足，使用語文或美術等學科的非書法專業老師兼課仍為普遍現象。而兼職教師缺乏書法的筆法、結構等方面的技能，缺乏書法史、書法理論、書法鑒賞等方面的知識，書法教學往往只停留在技法層面，很少向學生教授書法文化知識，在書法教學中很難保證課堂教學達到《綱要》的要求。

面對問題，我們無須回避，仍然要有足夠的信心和勇氣，積極應對，穩妥解決。

三、對區域推進的幾點思考

（一）觀念仍需轉變，高度認識普及書法教育的重要意義

1.傳承中華優秀文化傳統是教育工作者的歷史使命。

近年來，由于受外來西方文化和日韓文化的影響，中國青少年逐漸形成了一種輕視本族文化，盲目崇拜外來文化的不良風氣。可是，早在1872年，日本就發表了固定學制，將“習字”作為基礎教育的必要內容。20世紀50年代，日本將書法教育列為小學和初中的必修課、高中的選修課，并將其寫入憲法。目前日本全國有14.2%的國民堅持練習書法。韓國將書法教育作為小學與初中的義務教育課程，由畢業于國立教育大學的書法專業教師指導。新加坡的小學、中學以至大專院校，每個學生都要接受書法教育。“國際書法聯盟”于1985年在新加坡成立，中國卻被排除在外。經過努力，中國書法2009年被聯合國教科文組織列入“人類非物質文化遺產名錄”。

這些事實告訴我們，書法和中國的傳統文化血肉相連，失去對書法的熱愛，就會逐漸演變成失去對中國文化的熱愛。著名書法家黃惇教授曾大聲疾呼：“漢字書寫若亡，中國文化必亡！”我們每一位教育工作者都有責任，從提高全民素質、傳承弘揚中國傳統文化與民族精神、提升國家文化軟實力的高度對書法教育進行再認識。

書法是中華民族五千年的文化精髓，承載著寶貴的民族文化基因，是中華民族的精神之所在。教育部在《意見》和《綱要》中全面闡述了書法教育對提高中小學生的書寫能力、審美能力和文化品位，傳承中華優秀文化、增強文化自信與愛國情感的重要意義。作為教育工作者，無論是校長還是普通教師，都應該充分地認清這一點。

2.化解鍵盤輸入帶來的文化危機是教育工作者的現實使命。

隨著信息時代的到來，漢字書寫正在逐漸被鍵盤輸入所取代，呈現出邊緣化的特征。提筆忘字，司空見慣。據來自上海市語委的一份調研報告稱，在過去的試點測試中發現一個規律，應試人的漢字應用水平表現為職稱越低水平越低、學歷越低水平越差、年齡越大差錯越多。特別需要予以高度重視的是，教師這一職業群體的測試成績，不僅大大落后于記者編輯和公務員，甚至比在讀大學生也略低。

通過鍵盤利用拼音輸入法書寫漢字已成為不爭的普遍現實，那么充分認識由此帶來的負面影響及造成的后果就顯得格外重要。提筆忘字僅是一種表象，對個人而言，必將導致對漢字辨識能力的減弱；而對國家而言，則必將出現危及中華民族文化傳承的嚴重問題。

面對如此嚴峻的現實及可能的后果，每一位教育工作者理應義不容辭地承擔起有效化解危機的現實使命。必須清醒認識到，普及書法教育，不僅是對書法事業負責，對國人的手書能力負責，更是化解當前文化危機的強有力的措施之一。

3.提升學生的文化素養是教育工作者的根本任務。

書法教育在培養學生民族自豪感與歸屬感，培養學生觀察、思維能力，以及形成學生良好的行為習慣與意志品質等方面具有獨特的功能。學生的培養要從小做起，從基礎做起。在中小學普及書法教育，是實施素質教育的主要途徑。書法教育，可以培育學生的文化藝術修養，凈化學生的心靈境界，升華學生的素養情操，提高學生的綜合素質。普及書法教育，是我們書法教育工作者義不容辭的使命。

（二）依靠典型引路，整體推進區域書法教育的均衡發展

1.樹立典型，積累經驗，為整體提升奠定基礎。

江蘇省教育廳在確定152所中小學為首批書法特色學校時，明確要求“各地可根據實際，開展本區域中小學書法特色學校創建和試點工作”。事實上，各市縣已經在本區域內開展了此項工作。如連云港市開展了書法教育領航學校的創建與驗收活動，通過創建活動，激勵中小學校領導重視書法教育，教師推進書法教育。在創建中陸續樹立典型，讓基礎較好的學校強化特色，積累經驗。領航者的確立，為區域整體推進書法教育工作夯實了基礎。作為特色學校，在下一階段的書法教育實踐中，應及時總結具有推廣價值的典型經驗，為更多的學校提升提供有益的鏡鑒。

2.結對幫扶，創造條件，為全面普及掃清障礙。

江蘇省教育廳在確定152所中小學為首批書法特色學校時，還要求“每所省特色學校應當直接指導鄉村學校2至5所，結成聯盟，集群發展，整體推進”。這實際上是創建的主旨所在。開展創建活動的本意，就是為了更好地發揮特色學校在區域內的示范引領作用。通過結成聯盟，讓特色學校發揮已有的書法教育實踐的優勢，實施有效的結對幫扶。各級教育主管部門既要牽好線、搭好橋，還要多指導、多督促。采取有效的措施，確保聯盟不空虛，幫扶見成效，從而真正實現“集群發展，整體推進”。

3.積極探索，創新教學，為書法教育開創新路。

書法教育是一門新課程，沒有現成的模式可供借鑒。一方面，由于專業的師資匱乏等因素的影響，加大了書法教學的難度。另一方面，也給書法教育工作者提供了一個施展教育智慧的全新領域。當機遇來臨時，有遠見的人總是能及時牢牢抓住不放。連云港市灌南縣教育局教研室很早就成立了“中小學寫字教學中心教研組”，引領、鼓勵全縣中小學的專兼職書法教師以此為契機，積極開展書法教育的課堂教學研究，探索書法教材教法，努力形成一套有效的教學模式。他們還舉辦了全縣中小學專兼職書法教師的教學基本功大賽，既賽硬筆和毛筆的基本書寫能力，也賽教學的設計與操作，還賽現代化多媒體手段的運用。以賽代訓，賽研結合，促進了教師的書法教育專業水平的迅速提升。在今年的江蘇省書協舉辦“第十屆書法新人展”中，灌南縣又有三名教師作品入選。

（三）政策亟須完善，充分調動專兼職教師的教學積極性

1.強化對書法教育的考核評估。

《綱要》對中小學發展書法教育提出了明確要求，對不同學段的教育目標和內容，分別提出了教學建議和要求。各地教育行政主管部門應建立統一的書法教學考評機制，把中小學校書法教育活動開展情況納入正常的考核評估范圍，切實提升書法教育的地位。同時，要與特色學校、示范領航學校等相關創建活動掛鉤，用行政力量推動書法教育在中小學的開展。學校應積極探索，研究制訂一套正確、科學、規范的書法教學評價機制，著重關注學生的書寫態度、習慣及是否具有正確的藝術審美情操。制訂《書法教師考核細則》，對專兼職書法教師進行考評，鼓勵教師走專業化發展道路。

2.落實書法教師的應有地位。

建議上級領導部門進一步完善教師政策，盡快改變書法教師缺位的現狀。在職稱評定中給書法專兼職教師以應有的一席之地。尤其是兼職教師撰寫的書法教育教學方面的論文、參加基本功和優課比賽等，在職稱評定、先進評選中，應當與其本人主學科同等對待，鼓勵專兼職教師樹立專業精神，專心從事書法教學工作。

各地教育行政部門應將書法專任教師的招聘納入工作計劃，逐年改善專兼職書法教師的比例。在委派參加書法教師培訓、安排教師任課等方面，學校領導應樹立專業思想，杜絕“拉郎配”不良做法。要高瞻遠矚，積極鼓勵教有所長的兼職書法教師逐漸轉入專任教師崗位，引領書法教師向專業化方向發展。

3.放大書法教師的資源效應。

建議縣區教育行政部門建立完善的師資管理制度。書法專業教師縣管校用，統一調配，均衡發展。要以區域內師資力量相對較強的牽頭學校為主導，實施送培到鄉，送教到校。為書法師資相對薄弱的學校提供人力支援，讓更多鄉村學校的學生有機會共享優質教學資源。

縣區教研部門可以成立書法教育中心教研組，依靠書法專業的骨干教師，利用網絡平臺，針對書法教學中的問題進行研討和交流，共同解決書法教學中的困惑和難題，及時共享教研成果。

（四）強化自身研修，不斷提升書法教師的教學專業水平

書法教育的普及與提高關鍵靠教師。無論專職還是兼職的書法教師，都應該抓住一切機會，不斷地進行自我研修，自我提升。

1.多層次開展書法教師培訓。

近幾年來，各級教育主管部門組織了多種形式的書法教師培訓，取得了明顯的成效。當然也還存在一些不足有待改進。對此，筆者另有專文論述（參見《江蘇教育·書法教育》2016年第6期《改進書法教育師資培訓之淺見》一文）。

2.多角度提供教師進修保障。

為了調動教師不斷研修、提升自身教學專業水平的積極性，學校要為教師參加書法教育培訓和書法教學觀摩活動千方百計地創造條件。在經費上，要按照相關財務規定予以及時報銷，杜絕拖欠等不良做法。在課程安排上，應主動調配，解決教師外出的后顧之憂。在學習效果上，應落實考核，可以安排參加培訓的教師回校開設專題講座，分享學習成果，放大培訓效應。

3.多形式進行專業研修學習。

學校可以舉辦多種形式的書法師資培訓，邀請專家有針對性地開設專題講座。引領教師開展書法教學的研究，以公開課、觀摩課、同課異構等形式進行教學交流和展示。可以定期舉辦教師三筆字比賽，促進全體教師書寫技能的提升。灌南縣教育局以書法教育領航團隊的形式，讓書法骨干教師牽頭，帶領基層學校的書法教師，定期到學校去開設書法講座，舉辦教學專題研討，外出觀摩學習，產生了良好的效應。

“藝術代宗教”，這是蔡元培先生提出觀點，他希望給予藝術崇高的地位，使其達到凈化人心，進而凈化社會的目的。書法，作為中華民族最具文化特色的傳統藝術，需要我們每一個書法教育工作者盡最大的努力去傳承。我們有理由相信，經過我們不懈的努力，書法教育一定會在中小學得到廣泛的普及。我們也同樣有理由相信，書法教育在廣泛普及的基礎上一定會得到不斷的提高、發展，最終和其他學科一樣，成為有助于青少年形成良好文化素養的奠基課程。

J292.1

A

1005-6009（2016）48-0007-04

蔡作仁，江蘇省連云港市灌南縣教育局教研室（江蘇灌南，222500）語文教研員，高級教師，連云港市“333工程”首批學科帶頭人，江蘇省書法家協會會員，江蘇省教育書法協會理事。