漢字魔方課程范式的獨特性與新品質

成尚榮

專家點評

漢字魔方課程范式的獨特性與新品質

成尚榮

漢字魔方課程；書法特色學校建設；書法教育

關于漢字，有許多精彩的論述，比如梁衡先生所說的“漢字好比母親美麗的臉龐，好比母親溫暖的胸懷，又好比母親甜美的乳汁”。由此，我感悟到，漢字有無限的母性，可以溫暖一切，創造一切。比如有學者討論為什么拉丁語會“死去”，而漢字卻“活”了下來，其根本原因在于，漢字在人類文字發展史上獨樹一幟，其內涵體現的文化博大精深，因而進入計算機時代，古漢字仍呈現出勃勃的生機。又比如日本學者西鳩定生先生所研究的“漢字文化圈”構成要素，首先是以漢字為傳意媒介的，這是“漢字文化圈”最顯著、最重要的特征。

不言而喻，加強漢字及其書法教育，是我們的文化使命，體現的是我們的文化自覺。同樣，加強書法特色學校建設，也是理所當然的，是加強漢字及其書法教育的重要舉措。問題在于，我們該怎么進行書法特色學校建設。對這一問題定會有不同的應答，相信這些應答都一定很有道理，都很精彩。不過，當讀了南京市中央路小學林虹校長和她團隊的四篇文章后，我以為，他們的應答更顯特色，更為精彩，更顯現出一種建構的觀念和情懷，這樣的建構更整體，更大氣，思路更清晰，內容更豐厚，而清晰中又蘊藏著深刻，豐厚中活躍著靈性，創意的氣息撲面而來。我很贊賞，我很感動。

如果為中央路小學的應答與建構作一概括的話，那就是：建構書法課程的獨特范式，培育書法教育新品質，其宗旨就是“讓墨韻浸潤兒童的心靈”，其立意就是“給予‘小種子’‘小秧苗’中華傳統文化的給養”，讓學生成為“有中國印記的兒童”。這種范式的獨特性在哪里呢？這樣的新品質又新在何處呢？當然，這些都聚焦在“漢字魔方”課程上。“漢字魔方”，讓漢字及其書法教育課程化，讓漢字及其書法教育有了載體，而這樣的教育和特色建設更科學更規范，也更落實更有效。

但凡課程，首先是課程理念的定位。漢字魔方課程是從中央路小學“適性、融和”的辦學理念出發的，它為每一個學生提供適合的教育，讓學生在豐富的教育資源的交匯中融入課程體系，融入真實、生動的教育情境，進而在中華優秀文化傳統中浸潤、體驗、陶冶。毋庸置疑，漢字魔方課程只是學校課程體系的一個組成部分，但其價值卻不可低估，用林虹校長的話來說，就是“在學校種子的課程中，以書法教育為切入點，立足‘小視角’，開拓‘大視野’，圍繞‘墨韻’，由點及面，由單一到多元，深廣并舉”。不難發現，這樣的視角并不小，視野當然很大。這樣的價值定位并不低，言其“深廣并舉”還是很恰當的。

新品質又體現在漢字魔方課程的目標上。“學在中央，稚子大成”。如此的表述顯現了智慧，其深意是學生永遠站在學校的中央，站在課程的中央，稚子終會大成，擁有大成智慧，成為智者。而“小種子”“小秧苗”恰是“中央”二字分別加上“禾”而成，巧妙中有一種意趣，孕育著課程目標：漢字魔方課程與學校其他課程一起，“小種子”長成好大一棵樹，“小秧苗”終于帶來希望的田野。也許最終很難在大樹和田野中，分得清哪是漢字魔方課程帶來的，但漢字的文化基因已發育成文化胚胎，文化印記已被密密打上。

漢字魔方課程，名稱固然有樂趣，具有神奇感，充滿兒童味，讓兒童在有意思中學得有意義。更為重要的是，他們所規劃、設定的四種實施路徑，把魔方的神奇感、趣味性、兒童特點自然融合在生活中：浸潤——“字趣環境”課程，滋養兒童的儒雅氣質；嵌入——“種墨山房”課程，培育兒童的漢字書寫能力；活動——“玩轉漢字”課程，發展兒童合作探究的能力；適配——“書畫陶藝”課程，適性發展學生的書法藝術潛能。浸潤、嵌入、活動、適配既是課程的開發方式，又是兒童的學習方式，無論是表達還是闡釋，都很新穎，獨特性就在其中。

課程范式的獨特性與教育的新品質，是一個問題的兩個方面，它們是互動的，范式的獨特性正是新品質的應有之義，新品質又依托獨特的課程范式，漢字魔方課程讓我們看到水墨汀里的童心，用書寫在筆尖上旅行，跟著漢字天馬行空地去探究……這是一幅精彩的教育圖景。圖景漸漸拉遠了鏡頭，推出了“墨韻浸潤兒童心靈”幾個大字，凸顯，鮮明，閃亮，悄悄地沖擊你的心靈，于是，我們又推開了另一扇通向世界的大門。

J292.1

B

1005-6009（2016）48-0045-02

成尚榮，原江蘇省教科所（南京，21000）所長，2003-2006屆國家督學，教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、教育部中小學教材審查委員，研究員。研究方向：道德教育、課程教學、兒童文化。