讓墨韻浸潤兒童的心靈——南京市中央路小學“漢字魔方”課程的創意建構

林虹

讓墨韻浸潤兒童的心靈——南京市中央路小學“漢字魔方”課程的創意建構

林虹

中央路小學在學校“種子的課程”大課程系統框架之下，精心設計了“漢字魔方”課程，給予“小種子”“小秧苗”中華傳統文化的給養。課程從專業的、微觀的、實證的層面，探尋了既符合漢字書寫規律，又貼合兒童認知規律的書法教學微策略，開創了書法教學新品質；通過“書法環境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發展”四種路徑，構建了兒童課程的獨特范式，創生了“浸潤、嵌入、活動、適配”等漢字魔方子課程實施策略，滋養學生的心靈。

漢字魔方課程；模型；策略

南京市中央路小學創建于1947年，位于明城墻下玄武湖畔，百子亭民國文化歷史風貌區的一隅，校園面積不大，卻很雅致，彌漫著墨韻書香氣息，學校以小班化教育、漢字探究、書法教育等特色享譽省市區。學校的辦學理念是“學在中央，稚子大成”，意在將每一個孩子都當作一顆珍貴而獨特的種子，基于種子不同的生長需求，創造適性的成長環境，融合多元的成長資源，建設“種子的課程”，通過種子成長的園地——“四園三徑”課程模塊，培育“健康、關懷、智慧、尚美”中國兒童。那么，如何才能培育“有中國印記的”兒童？唯有誦經典，書雅言，學習中華傳統文化。于是，我們在學校“種子的課程”大課程系統框架之下，精心設計了“漢字魔方”課程，給予“小種子”“小秧苗”中華傳統文化的給養。

“漢字魔方”課程，是從我校“適性、融和”的辦學理念出發，在學校“種子的課程”環境中，以書法教育為切入點，立足“小視角”，開拓“大視野”，圍繞“墨韻”二字，由點及面，由單一到多元，深廣并舉，創意設計的漢字、書法課程。我們從微觀的、實證的專業層面，探尋了既符合漢字書寫規律，又貼合兒童認知規律的書法教學微策略，開創了書法教學新風格；通過“書法環境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發展”四種路徑，構建了兒童課程的獨特范式，創生了“浸潤、嵌入、活動、適配”等漢字魔方子課程實施策略，滋養了學生的心靈。

一、制定了“漢字魔方”課程目標

立足墨韻教育、兒童文化以及“每一個成長的需要”，審視漢字魔方課程，我們首先制定本課程的總目標：四維構建漢字魔方課程，讓每一個兒童沉浸在墨韻芬芳的“漢字樂園”中，在書寫、探究漢字的同時，形成儒雅墨韻氣質，具備良好寫字素養，了解中華傳統文化，培養合作、探究意識與能力，使個體蘊藏的藝術潛能獲得發展。

二、創建了“漢字魔方”課程模型

漢字魔方課程在“墨韻教育、兒童文化、發展每一個”課程理念的驅動下，以“書法教育”向四極輻射，通過“墨韻環境浸潤”“書寫能力培育”“漢字文化探究”“書法潛能發展”四條路徑，形成饒有趣味的兒童課程文化；創建了基于學科課程標準的嵌入式課程，基于主題探究的活動型課程，基于學生個體潛能發展需求的適配型課程，基于校本環境資源的浸潤型課程，構成了漢字魔方課程的四大模塊：

模塊一：浸潤型課程——“字趣環境”。模塊二：嵌入型課程——“種墨山房”。模塊三：活動型課程——“玩轉漢字”。模塊四：適配型課程——“書畫印社”。

三、創生了“漢字魔方”課程實施策略

【策略一】浸潤——“字趣環境”課程，滋養兒童的儒雅氣質。

“浸潤”，有潛移默化的意涵。環境課程，正是基于校本文化資源的浸潤型課程。目的在于滋養兒童的心靈，培育具有儒雅墨韻氣質的人。因此，我們刻意營造無處不書香的校園文化氛圍，使校園成為一本打開的“經典”。

青磚墻上古雅的木紋評比欄中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼簾。其上“好、優、佳、妙”一個個活字，集歷代書法名家的字體，以“篆隸楷行”四體生動呈現，這些字，每個都不同，每個都好看……流淌出中華書法的雅趣。南樓的“街區文化記憶”，靜靜訴說著學校所在的街區，尋常巷陌，徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等數十位名人曾住過的幢幢舊式小樓里長長短短的記憶，大大小小的驚奇。徜徉在“大師學堂”中，欣賞著林散之、蕭嫻、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品，觀賞著央小的“小秧苗”們用各種方式創意臨習大師作品，孩子們或吟誦一二，或細細描摹，不覺沉醉其間；校園一隅的練字黑板，教師每周在其上書寫古詩，形成一道獨特的風景……

在我們的小校園里，中華書法無處不在。潤物無聲、博大精深的經典文化，混合著墨韻書香的氣息，讓每一個師生浸潤其中，不知不覺地感受到祖國傳統文化的神韻。校園，真正成了孩子們觸摸“經典”，學習“經典”的大書……

【策略二】嵌入——“種墨山房”課程，培育兒童的漢字書寫認讀能力。

“嵌入”，有結合、融入的意涵。“種墨山房”課程，是基于小學語文課程標準的嵌入式課程，是對國家課程寫字教學要求的校本化實施，目的在于讓兒童在愉悅的學習過程中形成良好的書寫能力。“種墨山房”課程的時間如下：

每天語文課進行10分鐘“隨課文習字”；每天下午安排一節15分鐘的“習字微課”；每周各班均安排一節“書法校本課”。每周，全校一至六年級均利用國家課程方案中的校本課時，開設一節書法課進行專門的書法教學：低年級，使用《書法練習指導》教材學習硬筆書法，由語文教師擔任教學工作；三至六年級，使用《書法練習指導》義務教育課本學習毛筆書法，兼顧硬筆訓練，由專職書法教師與語文教師共同教學，一課雙師合作教學，有利于對學生個別化指導。

如何讓書法教學高效起來？如何才能真正用好教材，做到“讓每一個孩子寫好漢字”？教師們在研究中逐漸形成如下共識：

1.良好書寫習慣：寫好漢字的第一步。

追溯歷史，古今寫字教育皆重習慣培育。崔學古在《幼訓》中這樣說道：“扶手潤字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，懵然未解。口教不如手教，輕重轉折，粗粗具體，方脫手自書。”明清蒙師還在教學實踐中總結出了執筆、運筆的小竅門，提出“縫一小布團，令握手中，掌虛腕活”這樣的妙招，幫助兒童形成“掌虛腕活”的執筆姿勢，認為唯有形成了正確的姿勢，學生將來才能靈活地運腕、書寫。培育良好書寫習慣，看似簡單實則不易。教師應根據兒童善模仿、可塑性強的特點，通過示范、體驗、督促、激勵等適切的方式，正向引導與持續要求相結合，幫助學生從模仿走向習慣，讓習慣成為自然。

2.隨課文寫字指導：聚零為整的“練功坊”。

“課標”提出：“為落實寫字教學的要求，要在每天的語文教學中安排十分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，同時還要在日常書寫中增強練字意識。”如此隨文指導，聚零為整，每天練習，學生的寫字基本功必定會扎實起來。然而，十分鐘的時間短暫，如何有效開展隨課文寫字教學活動呢？教師們的策略如下：

（1）隨文習字，分類指導

語文教材中的生字，分散在各冊教材中，在每個單元的“練習”中，也編排了“寫字有方”的教學板塊，對于筆畫、結構進行分類梳理、鞏固。教師在備課時也可隨課文就每課難寫的生字精心設計，注意與年段目標結合，將筆畫、間架、行款、習慣的練習滲透于每課教學中分類指導。

（2）趣味析字，精講多練

指導寫字時還應注意“趣味析字、精講多練”。教師借助生活情境、趣味口訣幫助學生掌握漢字的筆畫要領、間架結構分布，以激發學生寫字的興趣，讓學生的漢字書寫在幸福愉悅的學習過程中漸漸“入體”。

如“亅”，豎鉤穩，身子直，腳兒翹。“乙”，小天鵝，水中游，橫折彎鉤藏里頭。“鳥”字，鳥頭小小，鳥背寬寬，鳥爪彎彎。“水”字，豎鉤似巖壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美。教師還應帶著學生一起尋找規律，如寫上下結構的字，要注意“上下緊湊，中心對正”。左右結構的字得注意“左右謙讓，中間穿插”；左右部件相同的字，如“從”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右邊略大”。

久而久之，再遇到類似結構的字，學生就能獨立觀察比較并發現規律了。

（3）自主觀察，及時矯正

在每天十分鐘的隨課文寫字教學中，還應注意引導學生自主觀察、分析字形，運用生生互評、師生共評、組際互評的方式促使每一個學生自我比較，自我矯正，歸納寫好字的要領。教師可挑選作品讓學生當場進行點評，同桌互評，自我圈點評價等，在“悅納”“欣賞”的多元評價中，樹立學生的信心，增強孩子的自主學習意識，以評促學。

3.“寫字有方”主題訓練：循序漸進的“寫字場”。

如果說，培育良好寫字習慣是寫好漢字的前提，每天十分鐘隨課文寫字訓練是關鍵，那么單元練習中有主題的“寫字有方”，則是學生提升書寫水平的“練兵場”“寫字場”。如何能讓主題寫字教學充滿無窮的吸引力，成為兒童寫字的“場”呢？教師需注意以下三點：

（1）拾級而上

“課標”寫字教學的各學段目標及內容是由易到難，逐級提升的。因此，教師在寫字課教學中，應注意針對微主題“拾級而上”，力求循序漸進符合兒童的認知規律，準確定位目標，系統解決漢字書寫問題。

（2）發現規律

腦科學家研究發現，“在書寫漢字時，由于漢字為方塊字，許多字的區別在于筆畫的位置和長短，有特定的整體構型，字形遠比線條形的拼音文字復雜，更具幾何意義。正是由于右半球尤其是后頂葉皮質在幾何和視空間分析、復雜和隱匿圖形的探測和回憶方面占優勢，所以更多地參與漢字的認知。漢字的書寫是雙腦協同的過程，右半球在漢字的書寫方面起重要作用。”因此，我們的教學可以采用這樣的結構：“字境創設——形態初識——探討寫法——階梯練習”，先通過觀察與字源相關的畫面、情境等“外顯的學習方式”，引起兒童對漢字字形的注意、觀察與聯想，從而促進兒童在認識字源的基礎上，輕松愉悅地讀懂“字形”；再通過歸類學習，引導學生觸類旁通地發現漢字的結字規律等“內隱的學習方式”，從而啟發兒童觀察、思考、歸納，在大腦中自主建構書寫方法。

（3）無痕教育

教師良好的書寫示范就是潛移默化的無痕教育，想讓學生寫好漢字，教師得先寫好漢字。

其一，學生的認知特性使然。腦科學與認知心理學研究證明，小學生的學習既包括集中注意，又包括邊緣感知，寫字亦是如此。因此在學習寫字的過程中，學生會對身處的“物質環境”和“非物質環境”作出微妙反應，產生積極或消極的情緒，此時教師的精美范字，則利于觸發學生的模仿動機，激發學生嘗試、挑戰的興趣。

其二，教師具備良好的書寫素養，才能正確指導學生。漢字書寫也是有法可依，有規可循的，唯有教師先練好“三筆字”（硬筆、毛筆、粉筆），了解中國書法文化，掌握漢字書寫規律，提升漢字書寫素養，才能在運用各種書寫基本技法過程中，真切體會，把握要領，更準確地指導書寫，更好地示范引領學生。

【策略三】活動——“玩轉漢字”課程，發展兒童合作探究漢字的能力。

活動，是通過新奇有趣的項目，驅動每一個兒童參與課堂“探險”，主動發展。玩轉漢字，正是基于合作學習的語文書法綜合活動課程，目的在于培育對漢字文化的興趣，以及合作、探究的能力。學校運用《玩轉漢字》主題探究課程教材，圍繞“漢字”學習，進行9大板塊、36課主題開展活動，引領學生探究漢字的文化，習得研究方法，提高學習能力，學會合作探究。

此外，學校還精心設計，通過兼具多元與創意的“漢字文化節”系列活動，展示漢字文化的博大精深和厚重底蘊：“成語大爆炸”，每周三點燃母語學習的熱情；“漢字歡樂谷”，每間教室都是漢字游樂室，校園變成了漢字的山谷；“書法大講堂”，硬筆、毛筆大課堂，讓孩子發現寫字的樂趣，認識到寫好漢字并不難；“小秧苗戲劇節”，誦讀演繹孩子們的精彩；“玩轉漢字課”，讓漢字飛起來；“種子節，尋訪植物王國的漢字”，追蹤到與植物有關的漢字的本源；“童詩我來創，童詩我來書”，用最美的漢字書寫自己創作的童詩；“小秧苗學大師”，百子亭街區文化記憶植入校園，孩子們成了小小林散之、蕭嫻；“漢字我來創”，書法漫畫創作、蛋殼上刻字，孩子們的創意都被點燃了……在形式多樣、創意無限的漢字文化節活動中，孩子們跟著漢字天南海北、天馬行空，漢字的偉大、漢字的優美、漢字的智慧、漢字的自信融入大家的心田，老師與孩子們深深地體會到中國漢字的豐富內涵：漢字，是中華文化之根。

【策略四】適配——“書畫陶藝”課程，適性發展學生的書法藝術潛能。

“適配”是適性、匹配的意思。“書、畫、印”潛能發展課程，是基于自主多元需求的適配型課程，目的在于幫助有潛質的兒童發展優勢。我們每周三、五分別開設“硬筆書法”“軟筆書法”“兒童水墨畫”“篆刻”等潛能發展課程，邀請了國畫研究院的篆刻師、書法家、畫家，協助本校教師對學有余力、興趣濃厚的孩子，進行書法藝術潛能的開發。學校還結合所在區域——百子亭民國文化街區，擁有徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等眾多文化名人故居的特點，開辟了“大師學堂”，師生共同創編了《小秧苗學大師》藝術學本，讓中央路小學的“小種子”“小秧苗”們創意臨習徐悲鴻、傅抱石、林散之、蕭嫻等大師的作品。

從對書法教育重視到逐漸形成別具一格的“漢字魔方”特色課程，一路走來，我們的教師、學生在芬芳墨韻之中成長，不僅每個孩子都寫得漂亮的好字，而且在創新能力、素養方面獲得提升，每學期都有近百名學生在全國少兒書法大賽、科技、音樂藝術等競賽中獲獎，多名學生在江蘇省教育廳語言文字應用處、南京市教育局語用處組織舉辦的“中小學生規范漢字書寫大賽”中獲獎。

學校辦學的品質也獲得整體提升，學校被評為“江蘇省書法教育特色學校”。2015年學校承辦了“南京市首屆漢字文化節”活動，學校書法文化及師生的現場展示獲得盛贊。一年來接待了廣東、山東、安徽、福建……多個地區學校參觀訪學。媒體對學校的書法教育特色也多次報道。2015年，江蘇教育頻道連續拍攝林虹校長的“硬筆書法大課堂”，滾動播放。

學校教師也在書法教育研究過程中獲得提升，教師們共同致力于書法課程建構及教學策略研究，撰寫的《微問題研究，破解寫字教學低效難題》等多篇論文在《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》《南京教育》《南京教師》《南京教研》）等刊物發表。多位教師有幸參與了通過教育部評審的蘇少版書法教材《小學書法練習指導》的編寫以及配套教參教學、光盤錄像課拍攝。林虹校長領銜創意設計與實施“小學語文墨韻課程”榮獲“江蘇省基礎教育教學成果評比一等獎”，《玩轉漢字》校本課程獲第一屆“全國‘真愛夢想杯’校本課程設計大賽一等獎”。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0047-04

林虹，江蘇省南京市中央路小學（江蘇南京，210009）校長，高級教師，南京市陶行知獎獲得者，南京市優秀青年教師，南京市優秀教育工作者，義務教育蘇少版《書法練習指導》教材編委。