環境：水墨汀里的童心

陸文琦

環境：水墨汀里的童心

陸文琦

學習環境本身就是課程，書法教育環境應該是審美的，趣味的。南京市中央路小學給學生營造出無處不書香，入目皆字趣的校園文化氛圍，用審美、趣味、靈動的書法學習“硬環境”，滋養兒童的儒雅氣質；用多元、互動、創意的書法學習“軟環境”，涵養兒童的翰墨情懷；用迅疾、流動、便捷的書法學習微環境，點燃兒童的學書熱情。

兒童；書法環境

水墨汀中賞水墨，走近中央路小學校園北角，一股恬淡雅趣撲面而來。臨池的廊子，靠水的粉墻，古樸的碑刻，明麗的花窗……漫步校園，一塊塊經典碑刻仿佛在跟孩子敘述著雋永的水墨故事；俯身池塘，靈氣活現的小魚已經與倒映池中的藍天白云融為一體。如錦緞般的綠絨地毯在腳下延伸，想坐便坐著，想躺便躺著，無賴小兒讓這細膩恬淡的美更顯靈動，更有滋味……這里，就是中央路小學的校園一隅——水墨汀。

這個碑刻長廊沒有沉重的肅穆，精致而不呆板，古樸卻有趣味。為什么學校要如此精心地打造書法教育環境？那是因為，我們認為學習環境本身就是課程，書法教育環境應該是審美的，趣味的，滋養兒童的，把兒童放在中央的。央小把校園當作一本翻開的大書，給學生營造出無處不書香，入目皆字趣的校園文化氛圍，使校園成為一本打開的“經典”，精心設計的環境處處發散著靈動、創意、令人愉悅的氣息，成為有浸潤作用的“環境課程”教材。

一、童眼賞景：審美、趣味、靈動的書法學習“硬環境”，滋養兒童的儒雅氣質

學習環境本身就是一種潛在的課程，是一種會影響學生學習的無聲訊息，對學生會產生潛移默化的影響。在校園硬環境的建設與布置中，央小特別注重融入書法文化，讓墻壁、綠地、門廳成為可供學生自主學習的載體，讓學生能方便快捷地利用身邊的資源進行書法學習。靜默的經典書法作品，優秀學生作品，書法名人故事，書法之星展示……吸引了學生駐足品味。書音充盈，字趣盎然的校園文化氛圍，滋養了兒童的心靈。

1.校園一隅的墨韻。

校園內，古雅的墨韻碑刻墻，悅心的評比欄，半月形花壇，青磚小徑，“詩書畫印”種墨園，印章凳、習字石，無不流淌出中華經典的創意與雅趣。

青磚墻上雅致的木紋評比欄中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼簾。其上，“好”“優”“佳”“妙”一個個活字，集歷代書法名家的字體，以“篆隸楷行”四體生動呈現。這些字，每個都不同，每個都好看……流淌出中華書法的雅趣。

南樓的“街區文化記憶”，靜靜訴說著學校所在的街區。

“大膽落筆，細心收拾。——傅抱石”“每一個人的一生都應該給后代留下一些高尚有益的東西。——徐悲鴻”“做人著重立品，無人品不可能有藝品。——林散之”，徜徉在“大師學堂”中，欣賞著林散之、蕭嫻、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品，揣摩著大師們的句句真言，觀賞著央小的“小秧苗”用各種方式創意臨習大師作品，孩子們或吟誦一二，或細細描摹，不覺沉醉其間。

校園操場邊古拙的“墨韻碑刻長廊”中，鐫刻著精選的歷代名碑。我國歷史上最早的儒家經典石刻本《熹平石經易經》規模浩大，氣勢恢宏；西安碑林第一碑《石臺孝經碑》集三帝于一身，告訴學生“以孝行德”；《經石峪摩崖石刻經》用筆安詳從容，風神淡泊雍容大度，結體奇特斜倚相生，充滿個性，讓人感嘆“大字之美”；《曹全碑》字體秀美飛動，書法工整精細，充分展現了漢隸的成熟與風格，向學生敘述著漢代的重大歷史事件；魯迅譽之為“漢晉碑銘所從出”的《李斯碑》，據說是現在泰山保留下來的1400多塊歷代石刻中年頭最早的一塊，歷來被視為書法藝術的珍品，其遒勁若虬龍飛動，其清秀如出水芙蓉，舉世矚目，堪稱瑰寶……這些歷代名家作品，不僅讓學生領略書法之美，了解書法之最，也傳遞著為人之道，穿越古今，與心靈對話，品書法，學做人，厚底蘊。

還有“國學文化墻”畔，孩子們沉醉于“筆墨紙硯”主題墻的經典詩詞賦，愛上祖國傳統文化；“寫字月賽作品長廊”，讓孩子們體會到“品味經典”“創作體驗”的樂趣；校史館前的練字黑板，教師每周在其上書寫中華經典名篇佳句，也形成一道獨特的風景……一面墻，一塊綠地，一個小小的樓廳，無處不墨香，這一縷靜靜的墨香，觸動著師生，將書法文化落到教師、學生的眼里，心間。

2.別具一格的書法教室。

唐代著名書學理論家孫過庭曾在《書譜》中這樣論述：“若五乖同萃，思遏手蒙；五合交臻，神融筆暢，暢無不適，蒙無所以。”他通過對“五乖”“五合”的列舉，描述了心目中最適宜的書法學習環境。良好的書寫環境、書寫狀態對書法創作具有積極、重要的意義。

央小的書法專用教室“種墨軒”雅致精巧，古色古香，排列整齊的書法專用桌椅及其他配套文具讓人感覺到濃濃的書香氣息，墻壁上懸掛的師生作品，讓人贊嘆。教室充分體現了“以人為本”的理念，在環境布置中，將師生當作環境的主體，把他們的需求放在第一位，充分考慮教學活動方式、學具需求、材料儲備、個別輔導、作品展示、干濕功能區等設計。多媒體設備為書法課融入現代科技因素，充分調動學生視聽等多種感官，增強學生對書法學習的興趣，提高書法教學的效能。

書法課上，伴隨著悠揚的古箏曲，學生在溫馨優雅的環境中安心創作，一筆一劃彰顯孩子們追求完美的心境，一撇一捺鐫刻著教師們嚴謹的教學態度，帶給學生的不僅是書法技能的增長，還有精神的愉悅。

3.充滿激勵的班級環境。

中華書法是校園里最美的景致。班級內外墻均是展示書法的平臺，教室外墻懸掛著班級愿景、書法活動掠影，教室內墻壁上還布置書法小明星評比欄，墨韻展示區，漢字文化研究園地……處處激勵學生，給學生提供展示的平臺，有助于形成良好的書法學習氛圍。這樣的學習環境，讓每一個學生感受到濃濃的墨韻氣息，浸潤其中，不知不覺地會產生熱愛書法的情感。

二、童心享寫：多元、互動、創意的書法學習“軟環境”，涵養兒童的翰墨情懷

書法的軟環境是指學校內師生、生生、個體和群體，群體和群體之間，多元互動，共同構建的民主、和諧、積極，崇尚書法的學習氛圍和心理狀態。構建多元互動的書法軟環境，央小有這樣的“向寫五重奏”。

1.提升教師的書寫素養。

教師的書寫示范，是潛移默化的無痕教育。為了提升教師的書寫素養，央小教師的翰墨團隊本著“全員參與，培養興趣，展示個性”的宗旨，定期開展各項活動，每周一次專家書法指導課，每周一次書法展示，每月一次央小“蘭亭杯”教師書法競賽……在這一次次活動中，教師們尋秦知漢，體真悟道，手至精熟，心至沉酣，一件件書法作品的驚喜呈現，一節節省級書法錄像課的精心打磨，書寫素養不斷提升。

2.創設愉悅的書法課堂。

“書法”，從字面上看，是“書”和“法”，就是書寫的規律、訣竅。可是，長期以來我們的書法教學，甚少立足對兒童書寫規律的深度梳理、提煉，因而書法變得枯燥，學生也練得機械、辛苦。央小組織教師團隊對書法教學的每一個環節展開了深度的“微技術”層面的研究，梳理書法教學小策略，如“正確使用書寫工具”“九宮格米字格，格格有乾坤”“善用一二三分筆”“基本筆畫這樣寫更好”……

寫字蘊含著哲理，與生活密切相連。老師們甚至還為寫好偏旁編寫了有趣的故事，將寫好字的秘訣與做人的道理融合在一起，如體會“單人旁”的寫法，就編了一個故事——“夏天，驕陽似火！小樹看到一位小姑娘從很遠的地方走來，就挺了挺身子，它想：小姑娘一定走累了，我要讓她靠一靠，歇一歇……”孩子們可以一邊練字，一邊讀讀故事，練習書法也成了一件趣事。形象的文字，為原本看似枯燥簡單的寫字注入了活力與創意，這種教學方式得到每一個孩子的喜愛。發現規律，讓書法課有趣味，有效率，富有創意的課堂，引得孩子們全情投入：時而屏息欣賞，時而奇思妙想，時而靜心練習……學生懷著幸福和愉悅的情緒練字。

3.策劃創意的書法節日。

一次經典的節日活動，常會給學生留下難以磨滅的記憶。“向寫五重奏”之三，就是通過漢字文化節、小秧苗書法節、最有溫度的漢字評選、書法大講壇、“雅言傳經典”誦讀比賽、“玩轉漢字”漢字文化研究活動、“師生書畫展”“漢字大講堂”“童心趣言漢字”征文等有創意的主題活動，使師生進一步感受中國書法的博大精深，激發起小秧苗們對祖國書法文化的熱愛。一項項新穎獨特的“漢字創意”活動，豐富了學生的校園生活，也促進了師生母語素養的提升。

4.走向校外的書法活動。

經過一定的書法學習之后，學生有了書法基礎，學校就根據學生的年齡層次、心理發展程度和接受能力組織學生走出校門，到社區的書法家故居、南京博物館、名勝古跡，了解書法文化的輝煌歷史，交流展示，參加書法實踐活動，為學生開闊視野，培養探索、創新精神，獲得成功的書法學習體驗，有效地幫助學生構建向寫、享寫的“軟環境”。

5.形成激勵的評價機制。

“五重奏”之五，則是用激勵的評價機制推動師生向寫、享寫的熱潮。學校非常重視各級書法競賽、書法活動的反饋與總結。定期評比寫字之星、小秧苗書法家，教師練字活動每周邀請書法專家和一位本校教師進行雙師點評。利用校園網站、微信平臺、全校集體晨會等多種平臺隆重為書法比賽獲獎師生頒獎。用悅納、欣賞、促進的態度以及發展性評價的方式，將師生的書寫素養不斷向前推進。

隨著師生關系的改變，課堂形式的改變，活動創意的生成，融和、向寫的書法學習軟環境也自然而然地形成了。

三、童趣促學：迅疾、流動、便捷的書法學習微環境，點燃兒童的學書熱情

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網＋”時代已經到來，自定步調、協作、仿真、社交、游戲等新的學習形態已經誕生。與學習和教育相關的許多活動都發生在教室圍墻之外，真實的生活體驗成為學習的重要形態，正規與非正規的學習方式正在實現互補融合。依托于信息技術與網絡的書法教育微環境為書法教育打開新的視窗，讓經典在信息世界中與童心相遇。

1.微信·微課程·微學習。

學校的門戶網站、微信平臺、班級的QQ群是家校互動、資源共享、宣傳育人的重要平臺，學校利用這些平臺推送“書法明星”“書寫達人”，發揮榜樣的激勵作用；設置“小秧苗寫字”欄目上傳書法學習微視頻，例如《葉老師教寫字預備功》《我叫書法，這是我的新簡歷》《別怪孩子寫錯筆順，你可能根本沒教對》等，讓學生借助網絡開展書法微學習；在“小秧苗活動”欄目中推送各種書法活動報道，不斷提升宣傳教育效果。

2.電子屏·小廣播·零距離。

校園的戶外電子屏和教學樓內的多處壁掛電子屏是學生在課間最愛駐足圍觀的地點，校園內的紅領巾廣播站也是絕佳的宣傳陣地。央小校園里的電子屏播放最多的內容就是和書法教育有關的“漢字文化節視頻”“寫字教學視頻”，廣播站也經常讓各班的“好聲音”介紹本班的書寫小明星。充分發揮各種視聽設備的作用，讓書法教育與學生零距離。

學習環境建設，滲透在校園方方面面，點點滴滴，潛移默化，潤物無聲，讓校園中的每個孩子在不知不覺愛上書法的同時，內涵更豐富了，胸襟更開闊了，智慧被啟迪了。書法教育是一項靈魂工程，雖然看似只是一件“小事情”，但是倘若做到堅守與發展，做到“扎實”與“創新”，卻是一篇能夠幫助學生生命成長的“大文章”。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0051-03

陸文琦，江蘇省南京市中央路小學（南京，210009）副校長，高級教師，南京市優秀青年教師，南京市優秀教育工作者。