有效品鑒，讀出“端午日”的美

江蘇省淮安市淮海中學(xué) 吳紅軍

有效品鑒，讀出“端午日”的美

江蘇省淮安市淮海中學(xué) 吳紅軍

在新課改的大背景下，蘇教版初中教材中也精心選編了很多的名家經(jīng)典之作，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住這些經(jīng)典之作有效品鑒，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。在蘇教版初中語文教材中選入了沈從文的經(jīng)典作品——《端午日》，這是一篇展現(xiàn)湘西獨(dú)特風(fēng)情的文本，學(xué)生們對(duì)這篇文章的興趣很大，于是教師就利用這篇文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的方法，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，提高學(xué)生鑒賞文本的能力。

一、情境導(dǎo)入，深情誦讀

誦讀是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)涵，提高學(xué)生審美能力的有效方法之一，所以在文本閱讀的過程中誦讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造適合的情景以及氛圍，激發(fā)學(xué)生激情誦讀的興趣，讓學(xué)生在深情誦讀的過程中涵詠文本內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到審美體驗(yàn)的熏陶。

例如，《端午日》是一篇具有獨(dú)特魅力的文章，在這篇文章中作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了熱烈的場(chǎng)面、精美的畫面以及豐富的活動(dòng)等，讓我們獲得了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生深入體會(huì)這篇文本的獨(dú)具特色，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生播放了全國(guó)各地?zé)釤狒[鬧過端午節(jié)的視頻資料，尤其是在視頻資料中展示出來的賽龍舟的場(chǎng)面更是激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，高昂的鼓點(diǎn)以及健壯的水手讓學(xué)生們沉浸其中，在這樣的氛圍中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們享受到了一場(chǎng)視覺盛宴，賽龍舟的場(chǎng)面讓我們激情昂揚(yáng)，現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)你們用另一種方式再去體會(huì)一場(chǎng)精彩的賽龍舟，那就是沈從文創(chuàng)作的經(jīng)典之作《端午日》，沈從文用無聲的文字讓我們享受到不一樣的端午日。現(xiàn)在就讓我們一起申請(qǐng)誦讀這篇文章吧。”在教師的情境引導(dǎo)下，學(xué)生們的情感被充分激發(fā)了出來，大家一起來高聲誦讀《端午日》，深情走進(jìn)了文本營(yíng)造的端午情境中去。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，在教學(xué)過程中，教師更加注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在視頻資料的熏陶下以及教師的激情引導(dǎo)下，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來，在這樣的氛圍中學(xué)生深情誦讀，在誦讀的過程中不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)文本的情感，而且還會(huì)讓學(xué)生感受到文本的語言之美，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、多元鏈接，拓展視野

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是在解讀文本中仍然存在一定的困難，尤其是對(duì)于一些和學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離的文本，而作為語文教師就要注重為學(xué)生補(bǔ)充一定的資料，在鏈接課外的過程中讓學(xué)生的視野得到拓展，同時(shí)幫助學(xué)生正確解讀文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)。

沈從文筆下的《端午日》向我們展示了美麗的湘西風(fēng)光，在這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有厚重的文化底蘊(yùn)以及迷人的民俗風(fēng)情，但是很少有學(xué)生去過湘西，所以僅僅通過文本中的文字描繪對(duì)這樣的美景不能獲得深刻的體驗(yàn)，也不利于學(xué)生的深刻感悟。為了解決這一問題，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于湘西的一些資料，教師將湘西的風(fēng)景、相關(guān)的詩歌、文學(xué)作品以及音樂作品等資料制成課件，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，在這樣的過程中，學(xué)生不再面對(duì)抽象的文字，而是面對(duì)形象的畫面，很好的促進(jìn)了學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生拓展了周懷斌創(chuàng)作的詩詞《湘西美景?三字經(jīng)》，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作品進(jìn)行比較閱讀，在這樣的過程中學(xué)生對(duì)沈從文的《端午日》的解讀更加深刻，獲得了獨(dú)特的體驗(yàn)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這樣的情感體驗(yàn)，教師讓學(xué)生在宋祖英的成名作《小背簍》的背景音樂中朗讀這篇文本，優(yōu)美的音樂讓學(xué)生的額情感得到升華，也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高效閱讀。

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的深度閱讀，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的課外拓展，讓教學(xué)過程在鏈接課外的過程中實(shí)現(xiàn)文本體驗(yàn)的升華。這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在多元鏈接中拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)和更深刻的感悟。

三、讀寫結(jié)合，升華素養(yǎng)

在鑒賞文本的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀獲得深刻的感悟之外，還要注重提高學(xué)生的寫作能力，其中通過讀寫結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點(diǎn)方式之一，這樣的做法不僅能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，而且能讓課堂教學(xué)更加豐富高效。

例如，在教學(xué)沈從文的《端午日》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中我們從中感悟到湘西文化中的很多的美學(xué)元素，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛以及對(duì)生活的激情。在學(xué)生對(duì)文本有了充分解讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，其實(shí)生活中處處都有美等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，在沈從文眼中的湘西風(fēng)情獨(dú)具魅力，同樣在我們的身邊也有很多的民俗節(jié)日，今天我們就自己回憶一下自己印象深刻的節(jié)日，寫一寫。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們從鑒賞文本內(nèi)容過渡到隨文寫作中去，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的提高。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅立足于引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體會(huì)《端午日》之美，而且引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生隨文練筆，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

總而言之，在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀《端午日》，不僅讓學(xué)生收獲了知識(shí)，而且讓學(xué)生受到了美的熏陶，有效提高了學(xué)生的品鑒能力，讓學(xué)生愛上閱讀課堂。