初中英語課堂提問的策略與實踐研究

江蘇省寶應縣泰山初級中學 趙 靜

初中英語課堂提問的策略與實踐研究

江蘇省寶應縣泰山初級中學 趙 靜

本文主要探究課題就是初中英語課堂提問的策略，以及初中英語課堂提問的實踐研究。

初中英語課堂 提問的策略與實踐 研究分析

初中英語教學是初中整體教學中的重要組成部分，隨著英語語言的實用性提高，提升初中英語教學質量這一研究內容逐漸受到重視，主要原因就是初中英語教學是英語教學的基礎階段，對英語教學發展的影響較為巨大。初中英語課堂教學中較為重要的一部分就是提問環節，針對性的研究提問具體策略能夠有效的提升初中英語課堂的教學質量，再將初中英語課堂提問策略應用于具體的英語教學內容，確定該策略的實用性。

1.初中英語課堂提問的策略分析

初中英語課堂提問現今存在的主要問題就是提問方式單一，提問形式化，提問出現教師自問自答，學生無法第一時間對教師的提問內容有所反應，造成在提問過程中出現的課堂間斷性，對于課程教學的進展較為不利，初中英語教學的質量處于較低水平。由此可見，對初中英語課堂提問方式、模式、內容進行分析研究是有必要性的。改進初中英語課堂提問質量的主要方式就是多樣化提問方式，具體化提問內容，連貫化提問順序等。

1.1 初中英語課堂提問形式多樣化

初中英語課堂傳統提問方式就是由教師按部就班的根據課件，在重點知識點教學過程中提出固定化問題，或者直接按照教材中現有的問題進行提問，指明學生進行回答，或者等待學生進行回答，在此過程中，出現的主要問題就是教師指明的學生固定，或者教師等待時間固定，學生沒有給出答案，教師就自動進行解析，這導致的結果就是學生的參與度不高，教師與學生的交流少，學生課堂集中力低，學生課堂吸收的知識有限等，對于初中英語教學的發展較為不利。根據這一問題提出的初中英語課堂提問策略就是提問形式多樣化，提問形式包括學生提問，即學生對教學內容進行提前預習，在進行問題設計，提問學生人數為3人，在課堂上進行提問，能夠向教師提問，也能夠隨機挑選學生提問，被提問的人數在5人左右，對于無法在10秒之內反應的學生，該學生有權進行扣分處理，對于回答的結果由評論團決定，評論團每節課的組成成員不同，固定為5人，由教師隨機指定，評論團需要闡明清楚評分原由，最后由教師對評論團進行評分；提問形式對話式，以及提問形式提點化，首先教師與學生進行英語對話，讓學生對于提問內容有一個基本的猜想，教師在對話過程中根據學生的回答進行問題提出，讓學生進行回答，在此過程中教師與學生的對話不停止，教師繼續引導，讓學生逐漸理清思路，該種形式在教師示范完成之后，教師將主權交由學生，讓學生之間采取該種方式進行提問交流，教師隨機挑選幾組進行對話內容詢問。

1.2 初中英語課堂提問內容具體層次化

初中英語課堂提問過程中存在的另一個問題就是提問內容較為抽象，學生難以理解，或者提問內容存在分歧，學生無法把握回答的方向，學生無法配合教師的教學進展，對于課堂教學氛圍活躍化較為不利。針對這一提問問題，提出的對策就是提問內容具體化、層次化，主要操作就是教師需要根據學生的學習內容、學習能力，以及學生英語基礎，再結合英語教材內容、教材重點，選擇性地借鑒有價值的提問模式，提問內容進行改進，讓學生能夠了解教師提問的內容，有回答的思路。提問內容層次化就是教師在課堂教學過程中首先提出一個簡單淺顯的問題來引導學生進入講課內容，再逐步讓問題深刻化，逐步引導學生理解課堂教學的重點，該種提問方式也能夠培養學生抽絲剝繭的學習方式，也能夠簡單化學生學習的內容，讓學生逐漸意識到英語學習的輕松性，對英語學習的興趣也逐步提升。

2.初中英語課堂提問的實踐研究

2.1 初中英語課堂提問形式多樣化實踐研究

初中英語課堂提問形式中學生提問實踐研究，以介詞為具體研究內容，教師隨機選定三名學生，選擇的一個原則就是輪流不重復，以介詞為提問主題，讓學生根據教材查閱資料進行分析，一人提出一到兩個問題，如“表示時間某一點的介詞一般用哪個介詞？”“舉例常用的介詞短語。”“判斷：介詞能在句子中充當獨立成分。該句話是否正確，并且進行分析。”“判斷：for a while 和during a while哪個用法正確，并且分析for和during在時間上的用法等，提問學生隨機選取回答的學生，回答合格的基本標準以第二個問題為例進行分析，“常用的介詞短語包括at first首先，一般用于句首，一般用于列舉性的句子之中；in front of在…之前，表示的是在一整個物體前面，而in the front of表示在一個空間內的前端部分。”回答以詳細正確為主，由評論團評分。

2.2 初中英語課堂提問內容具體化層次化實踐研究

以初中英語知識中的名詞復數為例進行分析，為引導學生進入這一課題，提出的首先問題一般為“glasses、men是什么意思？”在學生回答之后，再提出“glass、man是什么意思？與前者的區別？”讓學生基本上理解名詞復數的概念，在進行名詞復數的添加方式進行代表性講解，最后提出的問題就是“每一種添加方式舉例一種。”讓學生逐步快速地掌握名詞復數知識。

【結 語】

初中英語課堂提問對于初中英語教學促進作用是十分顯著的，有研究分析的價值。

苗秀坤.初中英語課堂提問的策略與實踐研究【J】.中學生英語（外語教學與研究），2015（1）