淺析課堂民主氛圍的創造

江蘇省南京市江寧區上坊中心小學 王瑩瑩

淺析課堂民主氛圍的創造

江蘇省南京市江寧區上坊中心小學 王瑩瑩

目前的中小學課堂教學普遍存在著不民主的現象，本文以當前課堂教學不民主的五種表現為切入點，并從創建和諧的師生關系、讓學生體驗成功、創設平等互信的課堂氛圍等方面提出實現民主課堂的途徑。

民主課堂 現象分析 實現途徑

在教學過程中，形成高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂氛圍，對于活躍學生的思維、培養學生的創造能力有著十分重要的意義。而那種缺乏民主，沉悶、壓抑的課堂氣氛，既會影響教師教學的效果，也不利于學生潛在創造力的挖掘和開發。

一、課堂教學的不民主現象

1.課堂講解重結論、輕分析。在解答較為復雜的疑難問題時，有些教師做了明確的判斷，或得出了最后的結論，但不給學生做之所以這樣判斷的解釋。這實際上是要學生強迫性的接受，即使教師的判斷完全正確，一些學生也會因不理解而勉強接受。

要令人信服地接受正確的判斷和結論，沒有具體而充分的闡述是行不通的，也是不民主的表現。產生這種現象的原因大致有兩個：一是教師怕麻煩，想簡單了事，走捷徑；二是自己也說不清、說不順。假如屬于后者，可以坦誠的告訴學生，待弄清后再做解釋。這樣，學生不但會接受，而且還能激發他們去尋找答案的熱情，一舉兩得。

2.部分老師課堂教學照本宣科。教學參考書是供教師備課時參考的，它對問題的解答雖有一定的權威性，但往往也是一人或數人之見，因此，不合理或不正確之處自然難免。有的教師卻以教參的解答為唯一依據，不允許學生有異議，即使是已發現參考書的解答有明顯的不合理之處，也要求學生以參考書的答案為標準，這種不允許學生懷疑而強求一律的做法，無疑會影響學生質疑能力和求異思維能力的培養。造成這種現象的原因主要是兩點：一是為了避免以后在統考或競賽中遇到麻煩；二是為了求得依據，免得人家懷疑其權威性和可靠性。

3.課堂民主“過度”。在討論某些較為靈活的問題的過程中，有時會出現兩種不同甚至完全對立的觀點和認識。如何判斷正誤，本來應該通過擺事實、講道理來求統一，可有的教師卻用簡單的少數服從多數的形式來解決，把多數人的意見當作正確的，否定少數人的意見。

這種近于粗暴的做法，不但會嚴重損害少數人的獨立意識，而且還會促使學生形成從眾心理。這種判斷標準，當然會導致不民主課堂的產生。

4.教師缺乏直面錯誤的勇氣。在講解過程中，出現某些知識性或理解上的差錯，是不可避免的。怎樣對待差錯，本來是很簡單的問題，即實事求是、知錯就改?？捎械慕處熑狈@種膽量和勇氣，明明知道自己錯了，或者學生比自己的理解更深刻、更新穎，但為了維護自己的尊嚴和權威，有的把錯誤掩蓋起來；有的強詞奪理、設法辯解；有的態度冷峻、表情嚴肅，把自己的判斷和分析當作真理，硬要學生接受；有的甚至對學生進行諷刺挖苦等等。這樣做，勢必會影響學生獨立思考習慣的養成和創造性、思維能力的發展。出現這種現象的根本原因在于：教師對尊嚴和權威的認識有偏差，錯誤的認為承認差錯會影響權威，也表明教師缺乏應有的氣度和修養。

5.應試背景下“滿堂灌”現象依然存在。一些教師喜歡把教學內容安排得滿滿的，而不留出必要的時間給學生，使學生有了異議也沒有機會提出來。教學本應是雙向活動，是由師生共同參與的，倘若只是教師一人唱獨角戲，“霸占”了整個課堂教學時間，即使在主觀上想形成一種活躍的課堂氣氛，客觀上也難以做到。造成這種現象的客觀原因是在應試背景下社會的唯分數觀。教師的教學內容多、上課時間緊，教師不得不抓進度、趕時間；主觀原因則是教師還沒有充分認識到留出時間讓學生提出質疑的重要性。

在課堂上，有的老師甚至會打斷學生發言。發言機會少的一般為差生，由于他們在回答問題時錯誤較多，教師怕浪費時間，就不讓他們發言，或者提供的機會少。成績不突出的學生經常舉手而沒有發言機會，必然會挫傷他們的積極性，久而久之，可能連手都不愿意舉了。

二、實現民主課堂的途徑

1.創建和諧的師生關系。課堂上的教與學是師生的雙邊活動，建立良好的師生關系，教師起著指導性的作用。教師應樹立起為學生服務的思想，讓學生從教師的耐心服務中，從教師的關心和尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親可信，使師生關系更加和諧。

教師在教學過程中還應該善用自己的人格魅力去感染學生，即“教師感染力”，善于運用自己感染力的教師，能溝通師生情感。事實證明，學生一旦對教師有了好感，往往會喜歡上該教師所講授的課，只要教師走進教室，學生就會心情舒暢，情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探索的熱情。

2.讓學生體驗成功。教師風趣，僅僅是表面上的刺激，蘇霍姆林斯基說過：“如果你指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課的樂趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛?！闭n堂教學要想能激發學生學習的興趣，就需要注重培養學生的成功感。教師若為學生創造表現的機會，所有學生都能夠潛移默化的獲得進步。

在教學中不同程度地存在著優生備受青睞和表揚，差生慘遭冷眼和批評的現象。只要我們轉變對待差生的觀念，尊重他們，關愛他們，注重培養他們的成功感，施以必要鼓勵，制定適合的教學目標，就能激發他們的學習興趣，使他們有所進步。

教師若用心為學生創造更多的表現機會，讓所有學生都能夠取得進步，收獲成功，那么學生學習的興趣就會更濃烈，課堂氣氛也就會更加民主。

3.創設平等互信的課堂氛圍。平等互信，是實行民主課堂的重要途徑之一。冷若冰霜，容易拒人于千里之，咫尺天涯；而熱情大方，主動示好，相互間易于溝通。一個善意的微笑，一個幽默的舉動，更容易創設寬松、融洽的氛圍。

老師不是布道者，也不是學術的絕對權威，而是一個引路人，一個值得信賴的知心朋友，知識的汲取、觀點的歸納、能力的提高都需要學生自己去完成。優秀的教師應該像一位出色的指揮家，能把學生的興趣情緒最大限度的調動起來，相互形成一種合力，從而為取得最佳的課堂效益奠定堅實的基礎。學生是學習的主人，教師要把學習的主動權交給學生，要把評價學生的標準重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上，教師要作為學生學習的參與者、合作者，不越俎代庖，和學生平等對話交流，雙向溝通，學生才能在民主的學習氛圍中敢于質疑，形成平等互信的課堂氛圍。