培養(yǎng)學生有效預習

江蘇省張家港市東渡實驗學校 朱義芹

培養(yǎng)學生有效預習

江蘇省張家港市東渡實驗學校 朱義芹

最成功的教育不是教給學生多少知識，而是是否教會學生終生學習的自學能力。時下流行的教育理論也認為，學校教育應著眼于教會學生如何自主學習，提高自學能力，最終養(yǎng)成學生終生學習的能力。而培養(yǎng)學生良好的課前預習正是培養(yǎng)學生自主學習的突破口，尤其是是小學高年段的學生。

語文，作為最基礎的學科的基礎，學好它，充分認真地預習是很重要的一個方面。有效的有針對性的預習工作能使學生自主學習能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學的課堂效率。學生成功地進行了課前預習，對所要學習的教材有了一個清晰的了解，上課聽講就能做到胸有成竹，帶著問題聽，所獲取的信息更加準確、集中，聽課效果就比較理想。課文聽懂了，問題解決了，作業(yè)就會很快獨立完成，就可以騰出更多的時間來預習或進行課外閱讀。這樣，學生的學習行為就進入了良性循環(huán)，學習效率就會大大提高，知識視野也不斷拓展，學習的興趣就會與日俱增。

那么，怎樣才能讓學生做好自主預習呢？在近幾年的教學中，我是著手從以下幾方面來入手做的：

一、課前朗讀

在學習一篇新的課文時，學生時常會有一些不認識的字和不理解的詞語。我要求他們初讀課文時，可以采用默讀和朗讀兩種方式。比如，在教學《推敲》這篇課文之前，我通過“家校路路通”的方式，建議家長前一天晚上在家督促孩子在家讀課文（至少3遍以上），把不認識的生字和詞語通過查字典的方式把拼音注在上面，避免課堂上浪費大量時間來學習生字新詞，第二天上課時，果然，不少孩子課文讀得比較流暢，生字詞也學得比較扎實，不少學生還站起來提醒其他學生應注意哪幾個生字，哪些地方容易出錯。另外，在初讀課文時還可以提出這樣的要求：了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。

二、查閱生詞

通過查字（詞）典給不認識的字注音，并找出生字的形近字、同音字等分別組詞，對不理解的詞語，通過查詞典或聯(lián)系上下文、生活實際等理解其意思，并整理到預習本或書上，以便第二天到課堂上與同學討論，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文，例如《在大海中永生》的“舷”和《莫高窟》中的“弦”，都有學生讀成了“xuán”，我讓他們查字典并讓他們比較，發(fā)現(xiàn)這兩個字的讀音應是“xian”而不是“xuán”，這樣，學生就牢牢地記住了。

三、查閱資料

查找與課文內(nèi)容相關的資料，了解時代背景等。如在學習《聶將軍與日本小姑娘》這一課時，課前讓學生搜集、查閱有關“抗日戰(zhàn)爭”的相關資料，了解那段歷史，能讓學生更好地體會到作為一代名將的聶榮臻能以博大的胸懷拯救日本陣亡人員的孩子，感動了日本人民，讓學生懂得中日民間友誼的深厚；再如教學《師恩難忘》一課中，我讓學生課前找找相關的尊師名言，他們找了很多，如：“教師是人類靈魂的工程師——斯大林”“古之學者必有師——韓愈”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)——夸美紐斯”等等，這樣就更能深化文中的內(nèi)容，拓寬了學生課外知識的延伸。

四、批注理解

在指導預習的過程中，我還要求學生邊讀邊畫出文中好詞好句等，把自己的初步理解在邊上寫一寫。這樣，融入自己的理解，使學生初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結句”“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當加上批注，談談自己的理解、體會，比如，在教學《莫高窟》一課中，很多學生通過課前的預習，他們都知道了文中很明顯的過渡句就是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，以后，分析起課文的結構來就輕松多了。

五、思考問題

每篇課文特別是重點講讀的課文，課后問題都是緊緊圍繞本課的重點知識來安排的。例如，《輪椅上的霍金》一課，課后的問題就是這樣的：“年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎樣認為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？”它緊緊圍繞課文內(nèi)容而設計的，在布置學生預習這一課時，我要求他們一定要結合課后思考題，在課文中尋找答案并畫下來，當然，更好的是做到預習本上，從而加深對課文的理解。

六、提出質(zhì)疑

我經(jīng)常鼓勵學生通過朗讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，而這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。如《最后的姿勢》一課，讀后學生會想這篇課文重點部分是什么？人們?yōu)槭裁捶Q譚千秋老師為“英雄不死，精神千秋”？像這樣發(fā)現(xiàn)問題的過程其實就是學生激趣的過程，深入課文的過程，同樣也是自行解決問題的過程。這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。

總之，學生自主預習是靠教師反復培養(yǎng)訓練才能養(yǎng)成的。這就要求教師平時不但布置預習任務，還要注重檢查預習的效果，看看學生課文讀得是否正確流利，是否通過查字典，并且通過上下文將生詞的意思寫在邊上，是否懂得在書上批注。教師在檢查的過程中，要注意學法指導和及時的有實質(zhì)性內(nèi)容的表揚，督促學生完成預習任務。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂的學生，教師要不吝贊美之詞，對于精講課文時，部分預習做得特別好，理解比較到位的孩子要及時給予掌聲和鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，使預習更好地服務于課堂。