小學(xué)語(yǔ)文文本解讀對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 張茂貴

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 張茂貴

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)逐步進(jìn)行改革，推行的新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也逐漸在發(fā)揮其效果，其中“文本解讀個(gè)性化”的提出引起了各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師和相關(guān)從業(yè)者的重視和關(guān)注，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本提出相關(guān)的解讀對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文 文本解讀 對(duì)策

1.抓住文本改革的實(shí)質(zhì)

閱讀不是簡(jiǎn)單的識(shí)文讀字，它和小學(xué)語(yǔ)文文本解讀所提倡的一樣，都是幫助讀者形成對(duì)文本的自己的理解的手段。傳統(tǒng)的小學(xué)文本解讀，只引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到特定的含義，即所謂的正確答案，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)應(yīng)試方式的適應(yīng)和調(diào)整，將課堂和學(xué)生的思維局限在了唯一的答案之中，這違背了文本閱讀所要求的初衷，學(xué)生乃至教師都沒(méi)有從其中獲得應(yīng)有的收獲和感悟。文本閱讀在不同的讀者心中，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生各種不同的感悟和共鳴，讀者對(duì)其各取所需，得到其獨(dú)特的感受，即創(chuàng)造出多種意義，這是閱讀的本質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文文本解讀改革的方向，對(duì)接近這種本質(zhì)有很大的幫助。這應(yīng)該引起更多人的思考，不同的學(xué)生和老師對(duì)同一篇文章的領(lǐng)悟是各異的，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改進(jìn)。教師應(yīng)該改變灌輸式的教學(xué)思維，逐步變更為啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)表其各自的觀點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和支持，盡量幫助學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力，甚至激發(fā)其潛能，教師也能從中獲益，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

隨著改革的進(jìn)行，創(chuàng)新能力開始越來(lái)越占據(jù)重要的作用，學(xué)生應(yīng)該盡多的被鼓勵(lì)去形成自己的思考，自主閱讀和得出感悟，自己提出問(wèn)題并解決，和同學(xué)之間互相分享自己的觀點(diǎn)，互相答疑解惑，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力，即個(gè)性化解讀。同時(shí)，教師也同樣需要改變自己的思維方式，對(duì)課本文章的解讀應(yīng)該傾向于多維思考，嘗試從多個(gè)角度去理解，并且嘗試著理解學(xué)生提出的觀點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)步有很大的幫助。

例如，在文章《石榴》中，在描述到花和葉時(shí)，作者分別使用了“抽出”和“長(zhǎng)出”兩個(gè)詞，十分生動(dòng)形象，讀者就能感受到那種春天萬(wàn)物生發(fā)的萌動(dòng)和力量，還有生命的感覺(jué)。理解到這里，教師可以嘗試對(duì)同學(xué)提問(wèn)，如果將兩個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)相互替換，再代入到文章里，讀者的感受將會(huì)如何，是對(duì)春的感受更加強(qiáng)烈了，還是并沒(méi)有改動(dòng)之前的描寫生動(dòng)和形象，諸如此類的問(wèn)題，都可以和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的感受。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)合理用詞的理解和印象。

再例如，作者在描寫其花朵時(shí)，有使用“火紅”“盛”和“滿”這樣的詞匯，教師可以就這樣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的使用，不僅能夠使讀者體會(huì)到石榴花盛開得紅艷又繁多，還能夠間接的感受到石榴花綻放的過(guò)程感，它不是一夜之間就開放的這樣繁茂，而是逐漸的越來(lái)越多，越來(lái)越密。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用相近的詞匯甚至相似的語(yǔ)言，模仿原文，對(duì)其印象里的石榴花進(jìn)行描述，描述其綻放的過(guò)程，其最終掛在枝頭的狀態(tài)，氣味等等，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，也能夠借此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章中準(zhǔn)確用詞的印象。

2.抓住文章的題目

閱讀一篇文章的第一步就是閱讀其題目。題目雖然簡(jiǎn)短，無(wú)法全面表達(dá)文章的內(nèi)容，但是其仍然是作者希望借機(jī)來(lái)闡述文章的中心思想的關(guān)鍵，甚至有些是較明確的表達(dá)了文章所需要表達(dá)的傾向，這對(duì)于理解一篇文章來(lái)說(shuō)十分重要。在閱讀正文之前，首先對(duì)文章的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，盡量抓住一切作者想要傳達(dá)的信息，這對(duì)于理解文章非常有幫助，從而獲得更加深層次的領(lǐng)悟和感受。

3.抓住關(guān)鍵句

一篇文章中，常常會(huì)出現(xiàn)一些能夠較完整的表達(dá)整個(gè)文章的中心思想的語(yǔ)句，這種語(yǔ)句常常起到呼應(yīng)和點(diǎn)題的作用，能夠較強(qiáng)的將整個(gè)文章的思想概括和抒發(fā)出來(lái)。如果讀者能夠善于把握這類關(guān)鍵句，那么在閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，效率會(huì)得到很大的提高，并且能夠較準(zhǔn)確的把握文章的立意，既節(jié)省時(shí)間和精力，又能夠快速把握文章大意和脈絡(luò)，所以在對(duì)文本解讀時(shí)，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵句，是一項(xiàng)重要的技能。

例如，在文章《艾滋病小斗士》一文中，課文結(jié)尾寫道，“南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說(shuō)：‘又一條年輕的生命離我們?nèi)チ耍粋€(gè)人究竟該如何面對(duì)災(zāi)難，恩科西就是榜樣。’”這句話揭示了文章的中心，激勵(lì)人們?cè)诓∧媲耙穸骺莆髂菢幼鲱B強(qiáng)抗?fàn)幍亩肥俊?/p>

而在文章的開頭，第一句“2001年6月1日，正當(dāng)全世界兒童歡慶節(jié)日的時(shí)刻，一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了。”就交代了恩科西去世的時(shí)間和他的年齡，運(yùn)用了對(duì)比手法，形成了巨大的反差，增強(qiáng)了文章的感染力。“聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南感嘆：人類與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幙範(fàn)幍男《肥俊！薄坝赂业穆曇簟薄邦B強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥俊斌w現(xiàn)了安南對(duì)恩科西積極的生活態(tài)度的高度評(píng)價(jià)和由衷的贊嘆，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)恩科西去世的惋惜和痛心。

總而言之，在伴隨著課程改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文文本解讀也需要進(jìn)行一定的調(diào)整和改進(jìn)，其教學(xué)方法應(yīng)該順應(yīng)改革的要求，以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，務(wù)實(shí)探索出合適的文本解讀方法。

【1】王艷萍.語(yǔ)文文本解讀策略初探【J】.廣西教育，2011（05）

【2】熊偉，朱特.深入解讀文本是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵【J】.云南教育(小學(xué)教師)，2011（Z1）

【3】孫友江.讓學(xué)生真正走進(jìn)文本【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（23）