教師的創新精神與能力如何培養？

文／史建如

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教師的創新精神與能力如何培養？

文／史建如

教師是否具有創新精神和創新能力，對于是否能夠有效培養學生的創新能力是決定性的。具有創新精神和創新能力的教師本身就是社會現有的創新型人才，同時也承擔著培養未來創新型人才的重要職責。因此，培養和提高教師的創新精神與創新能力，是教育界同時也是每一所學?？滩蝗菥彽娜蝿铡?/p>

一、教師的創新精神與創新能力

韋氏詞典對創新一詞的解釋有兩點：引入新概念、新東西和革新。創新既包含了前所未有的創造，也包含了對原有的重新組合和再次發現。對于教師來說，創新既包括“創造”出新的教學方法、教學用具、活動方式等等，也包括在原有教學教研基礎上，重新組合而再次發現的新的方法策略。

教師創新能力總體表現包括獲取新知能力、教育科研能力、設計和實施最佳教育方案的能力。正如美國福特汽車公司培訓部的名言：“知識就像鮮奶，紙盒上就印著有效日期”。在信息時代的當下，信息技術的運用、龐大信息資源的選擇與應用、學科高度融合與交叉的社會發展特點，使得教師原有的知識儲備不能滿足培養創新型人才的需要，而教育科研是獲取新知的最佳途徑，因此，教師獲取新知能力和教育科研能力，是構成教師創新能力的相輔相成的兩個方面。設計和實施最佳教育方案的能力，則表現在教師日常教育教學實踐活動的各個方面，例如課堂教學，課外指導，學生課外活動的設計與實施，師生交往，差生轉化，個性化教學，班級管理、教育教學資源的開發、整合、再創造及運用，信息技術的有效運用，有針對性的教育教學問題的提出與深入研究等。

總之，教師的創新能力是一種綜合素質，其內在支撐是創新精神，外部表現在日常教學活動的各個環節。教師具有內在的創新精神和外顯的創新能力，才能進行真正的創新教育，才能培養完整意義的創新人才。

二、多種方法培養教師創新精神與創新能力

1.走出去請進來

組織教師“走出去”，拓展視野，接觸新的教育理念和教學方法。例如學校分期分批組織一線教師到山東歷城二中、濟南經十一路小學、泰州中學、北京八中、中科院微生物所、遺傳所、基因所、中國科技館等地學習。一些教師受到先進學校創新氛圍的影響，從自身做起，在日常教學中主動提升自己的創新能力。

把創新教育專家“請進來”。學校先后邀請了關原成，裴丹等創新教育專家。為全校教師介紹創新理念，剖析創新精神在教育工作中的重要性，喚起教師對創新的認識和重視。正是在裴丹帶領我校部分教師到山東參觀學習，又兩次親臨我校做創新報告的基礎上，激發了教師的創新意識，學校率先組織開展學生創新活動，創新特色建設由此開端。

2.開展課題研究，開發并實施創新特色校本課程

教師進行教育科研課題研究，是提升理論水平、積淀教育科研素質、促進教學經驗生成的有效途徑。同時也是培養創新精神和提升創新能力的重要途徑。我校正是在“科普創新校本課程開發與實施研究”課題研究引領下，構架了必修與選修的創新特色校本課程體系框架。其中包括初中必修課程《創新樂園》，選修課程《初中美術與科幻畫》、《初中物理教具、學具制作活動課程》、《歷史中的創新與發明》、《科普演講與科普劇創作》等。歷經三年的探索與實踐，經過三番五次的編撰與修改，《創新樂園》課程已在七八年級開課，每周一節課，已納入學校的常規教學計劃中。課程編寫組成員及任課教師在教學實踐中邊摸索邊實施邊改進。不僅利用《創新樂園》課程的課堂教學為全體學生打開一扇扇培養創新思維，形成創新意識的窗戶，讓培養創新意識的“新鮮空氣”涌入課堂。同時，“教是最好的學”，教師在教學實踐中所培養起來的豐實的創新能力和蓬勃的創新精神，形成于創新課程的開發與實施過程中，又運用于本學科的日常教育教學活動中，顯現于教學的各個環節。使廣大初中學生從中受益，也成為培養教師自身創新精神和提升創新能力的最有效途徑。

3.開展培養創新能力的多樣化創新實踐活動

通過開展多樣化的創新實踐活動也是提升教師創新能力的重要途徑之一。學校每年舉行一次科技節?；顒禹椖控S富多樣，包括個人項目包括創意設計、創意制作、科學小論文、科幻畫、小發明、科普演講等，集體競賽項目有挑戰賽、現場制作大賽等，展示類項目有學生研究性學習成果展示與答辯、科普劇匯演等。教師在活動中培養學生的創新能力與動手實踐能力，同時也反推教師為設計學生活動方案而進行的學習與研究。

教師還通過輔導學生參加各級各類創新競賽活動，例如“全國青少年航天科普知識競賽”、“青少年創新大賽”、“中小學生電腦制作活動”、“宋慶齡少兒發明獎活動”、太原市“科普雙百工程五小競賽”等，促進了教師對活動項目所包含的多學科知識的深入研究、新儀器新設備的使用等，這些創新實踐活動，都毫無疑問地促進了教師創新能力的提升。

另外還有一些方法可以提升教師創新能力，例如重點聚焦，發揮優秀教師的引領作用；創建“誦讀經驗”、 “北師大初中數學教材課題”、“多學科微課與翻轉課堂”等多種形式的教育科研團隊，開展主體項目研究，在研究中提升創新能力、培養創新精神。

三、新問題與新思考

在采取多種途徑培養教師創新精神與創新能力的過程中，也發現了一些困擾教師發展的難題。

“應試”帶來的巨大壓力。長期以來中考和高考是考察一所中學辦學成績的最主要指標，因“應試”而起，由社會、家庭、學校間競爭等帶來的種種壓力，使得許多教師疲于應對，難以將更多的精力投入到提升自身創新能力中來。

教師自身知識結構束縛創新能力的提升。目前各年齡層教師多數源于師范類學院畢業，在開展涉及學科交叉以及學科技術運用類活動時，教師舊有的分科知識體系難以應對所需要的多學科知識與技術能力。而知識與技能的“充電”又缺少相應的專業引領。

美國未來學家阿爾文?托夫勒提出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。教師通過提升自身創新能力，設計多種適應學生認知發展水平的 “體驗活動”、“探究活動”“創意活動”等，讓學生在親身經歷的活動中學會學習，將是未來學生展開個性化學習獲得知識和能力的重要途徑。因此為了培養“學會學習”、全面發展的學生，而不是擅長儲納知識和應試答題的考試機器。教師的創新精神和創新能力是促成未來教育發展的必然條件。

（作者單位：山西省太原市第六十三中學校）