“舉一反三”：一個需要重新審讀的教學話題

文／黃瑞槐

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“舉一反三”：一個需要重新審讀的教學話題

文／黃瑞槐

“舉一反三”，這一教學方法來源于孔子的《論語?述而》。孔子當時教導他的學生時，也許經常使用“舉一反三”的這種教學方法，并且教學效果也是很顯著的。而這種教學方法，從孔子開始，至今已經二千多年了，但是直至上個世紀末，到前幾年為止，我們當中的一些一線教師或教育工作者，還在用這種教學方法，給學生“舉一反三”。然而在今天新課程標準的教學理念下，我們一線教育工作者，有必要對“舉一反三”這個教學方法，進行重新的審讀。

“舉一反三”教學方法的角色換位審讀

我們知道，“舉一反三”，在孔子那個時代也好，在上個世紀末也好，大多都是，教師舉一個類似的事例，而讓自己的學生弄明白其他事情。正如孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。” 其意是：若非弟子努力想弄明白某個問題卻還沒有弄明白，就不去引導他；若非弟子想表達某種意思卻表達不出來，就不去啟發他。舉一個墻角做例子給弟子講清楚，而弟子不能觸類旁通推知另外三個墻角的情況。具體或簡略說，是在學生弄不懂某個問題時候，作為教師，才有必要去“舉一反三”，讓學生弄明弄懂。

但是在今天的教育觀念下，尤其是在新的課程改革的形勢下，教育工作者，要轉換自己的“舉一反三”的角色，就是如果在自己教學的時候，遇到或碰到學生弄不通某個疑難問題時，是不是先讓別的學生給他的同學“舉一反三”，或大家互相“舉一反三”。教師最后再“舉一反三”。這種“舉一反三”的課堂，筆者認為，與今天的探究性、合作性的課堂是一致的。

“舉一反三”教學方法的方法改變審讀

由品讀孔子的經典教學方法“舉一反三”而得知，孔子在給自己的學生“舉一反三”時，是在他的學生“不憤不啟，不悱不發”的時候就馬上給他們“舉一反三”。而我認為，在今天的新課堂里，教師不必要在學生一開始弄不懂的時候，就給他們“舉一反三”，而是引導學生自己去“舉一反三”，讓那些智力好的、聰明的學生，給那些智力因素一般的學生“舉一反三”。

同時，教師在個別的學生“舉一反三”的時候，有必要鼓勵更多的學生站起來“舉一反三”。所有這些應該是最適合今天的教育環境與教學理念的。因為在新課標下，教師要激勵與鼓勵更多的學生參與到教師的教學中去，讓他們學會與教師合作，與同學合作，學生之間要互相探究，這才是真正的新課堂。

“舉一反三”教學方法的理念定位審讀

“舉一反三”這種教學方法的角色換位與方法的改變，要求每一個教師或教育工作者在新課堂上，并且在短時間內，都可以做得到，或做得好。一線的教師，要在教學理念上，改變自己的教學觀念，明白自己在新的課堂上角色是引導學生“舉一反三”，而不是像孔夫子那樣“不憤不啟，不悱不發”。同時，一線的教師如果積極研究新課程理論，以新的教育觀、新的教學理念來武裝自己的教學思想，摒棄舊的教育教學理念，那么，相信每一位一線的教師，是可以給自己的“舉一反三”的教學方法和理念定好位的。

（作者單位：廣東湛江第四中學）