感受語文之美，享受學習之樂——淺談小學語文教學中的美育

甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學 邱鑒玉

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感受語文之美，享受學習之樂——淺談小學語文教學中的美育

甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學 邱鑒玉

陶冶兒童情操，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容。如何在小學語文教學中滲透美育呢？

一、用活語言展示藝術(shù)美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解，尤其是小學生，他們好動貪玩，注意力容易分散，優(yōu)美的教學語言便是抓住他們思維最有手效的手段。所以，作為語文老師，語言應(yīng)具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文老師雖然不是演員，但我們是有感情的人，只要感情真實，語言動人，就會帶給學生一種藝術(shù)的美，一種快樂的享受。

二、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語言文字美

文章不是無情物。語文課本中大部分課文的情感是十分豐富的。如果我們不能引領(lǐng)學生身臨其境，進入角色，學生是不能很好地感受到美的文字和美的情感。為此，我們首先要通過自身豐富的情感傳遞情感，運用設(shè)計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學達到一個完美的境界。同時也可以針對不同的文章，采用結(jié)合生活實際展現(xiàn)情境，運用實物演示情境，利用多媒體課件再現(xiàn)情境，組織學生扮演角色體會情境，引導(dǎo)學生錘煉語言描繪情境等方式進生情境教學，讓學生身臨其境地感受祖國語言文字的美，從而調(diào)動他們學習語文的積極性，提高他們語文素質(zhì)。

例如，在教學《荷花》時，可創(chuàng)設(shè)情景，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細膩。隨著語言文字的描繪，學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣教學喚起了學生的情感活動，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三、巧用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。由于小學生的審美想象力還不發(fā)達，加之表象儲存非常貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用課本中的插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，因為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象，使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操的目的。我們現(xiàn)在使用的小學語文教材無論是哪個版本都是圖文并茂，幾乎每篇課文都有與之相對應(yīng)的插圖，這些優(yōu)美的插圖，可以激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維，只要我們在教學中關(guān)注它，使用它，挖掘它豐富的內(nèi)涵，那么即使沒有多媒體輔助教學，借助插圖，我們同樣可以上出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。

四、引導(dǎo)朗讀領(lǐng)略意境美

閱讀教學的核心是一個“讀”字,沒有了讀的語文教學，便缺少了意義,缺少了對文字美感的快樂地享受，沒有了讀，也無法更好地體會文字所傳達的美好的意境。因此，在語文教學中我們可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式來引導(dǎo)學生深入感悟文中的意境美。

如《觀潮》一課，教學重點部分“潮來之時”，首先讓學生體會讀，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學生再讀。然后，教師范讀，讓學生看著老師讀，注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等。最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣引導(dǎo)學生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場面。

五、啟發(fā)想象體味整體美

如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。少年兒童的想象力十分豐富，在成人眼中看來是一些很平常的東西，在兒童看來卻都有童話般的色彩。在小學語文閱讀教學中，我們要充分利用學生想象力豐富的這一特點和優(yōu)勢，挖掘文本中的有效支點，引導(dǎo)學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，逐步培養(yǎng)學生的審美能力。

例如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。

六、利用板書展示結(jié)構(gòu)美

課堂上教師離不開粉筆，離不開板書。寫得一手好字，就會給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅要求我們要寫一手好字，還要求我們在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。板書應(yīng)力求簡潔、明了，既要有助于學生理解課文的內(nèi)容，又要給學生以美感，如果簡筆畫畫得好，板書時，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。同時，在教學中還可以讓學生自己動手設(shè)計板書，從而充分認識作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。

總之，在小學語文教材中，教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。讓學生們真正地感受到語文之美，享受到學習之樂！