有效作文，輕松指導——讓小學中年級習作教學充滿活力

江蘇省蘇州相城經濟開發區澄陽小學 姚萍華

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有效作文，輕松指導——讓小學中年級習作教學充滿活力

江蘇省蘇州相城經濟開發區澄陽小學 姚萍華

唐代大詩人李白送友人入蜀時曾驚呼：“蜀道難，難于上青天！”作文教學就猶如語文教學中的蜀道，許多學生聞之畏懼，教師教之膽怯，家長見之無奈……古代一篇文章定狀元，如今，語文江山半習作。可見這作文的重要性。然而，作文對小學中年段學生來說，難度更大，許多教師在指導時非常頭疼。如何教好小學中年級的起步作文，使中年級的作文教學充滿活力呢？現根據多年的教學實踐，談談自己的體會：

一、明確要求，有章可循

第二學段的作文起著承上啟下的重要作用，來源于第一學段的說話、寫話訓練，為下階段更高要求的寫作奠定基礎。在把握第二學段總體要求的基礎上，教師還要細化各個學期的寫作要求，使之更具操作性。各學期具體目標如下：

三年級上學期：養成觀察身邊一切事物的習慣，在閱讀中體驗語言文字之美，能夠按一定的順序將一件事情的經過寫清楚，注意語句的通順：認識冒號、引號，能初步了解冒號、引號的作用；能糾正習作中的錯別字。

三年級下學期：學會選擇觀察點，收集生活素材，在閱讀中積累語言，特別是新鮮的詞句。能寫下自己的所見所聞，能找到習作中有明顯錯誤的語句，并嘗試修改。

四年級上學期：學會按照一定的順序進行細致觀察，并整理生活素材，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，嘗試給身邊的人寫信，能較熟練的使用冒號、引號，能修改習作中有明顯錯誤的語句。

四年級下學期：學會在觀察中思考，個性化地使用生活素材，嘗試在習作中運用能讓讀者產生新鮮感的語句，能用剪短的書信、便條進行交流，能自己修改習作。

明確目標以后，在備課時我們才能有的放矢，在上課時可以針對性地進行指導，使學生的寫作能力在無痕中得到提升。

二、樂于動筆，易于表達

葉圣陶老先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章”。作為語文教師，我們應該有意識地為學生創造機會，經常組織學生喜聞樂見的游戲或班隊活動。我們還要組織學生走出課堂，走入豐富多彩的社會，進行春游、秋游等社會實踐活動，拓寬他們的生活視野，激發他們對生活的熱愛之情，并從中收集寫作素材，豐富材料，產生寫作的興趣，從而寫出具有個性的文章。如蘇教版四下的“習作一”《春游的建議》，在教學前，讓學生回憶從記事起的這幾年時間里，游覽過的印象深刻的地方。教學時教師還要引導學生各自選取景點、景物，喚醒學生的體驗，引導學生仔細觀察，這樣學生不但感興趣，而且有話可寫，寫出的文章也不會千篇一律了。

三、降低要求，提高信心

超出學生年齡特點的教學就是要求高。而要求高往往是學生對習作產生厭煩心理的主要原因，因此教師要依據教材，結合學生的心里發展水平布置作文，每次提出一兩個要求，讓學生“跳一跳能摘到果子”，從而提高習作的信心，比如蘇教版三年級上冊的作文訓練：“習作1”要求把看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了；“習作2”要求抓住人物的外貌特點，按一定的順序寫下來；“習作3”要求有順序地描寫秋景，把想象內容寫清楚……在教學蘇教版三年級上冊“習作7”《為動物編寫童話故事》時，學生興趣很高，都很愿意寫，但寫的內容有些不合情理，但只要是寫發生在動物之間的故事，語句通順，有動物之間的對話，就能得優秀，學生的積極性明顯提高。

每篇習作只要達到要求，就能取得好成績，而其他的問題，則淡化處理，久而久之學生的作文信心得到了增強，作文水平的提高也就水到渠成了。

四、反復訓練，習得技能

熟能生巧，反復的訓練有利于學生掌握寫作技巧。每個單元的習作，我都要舉一反三，進行相關寫作。如學習了三年級上冊的習作《我的自畫像》時我引導學生看例畫，讀例文，圖文對照，找出寫人與作畫的共同之處——抓住人物特點，但寫人時可以展開想象，把生活中了解的事例寫進去。明確要求后，我還鼓勵學生積極思考，想象從哪些方面寫，可以突出人物特點，如說話的聲音，生活的習慣等。接著我又要求學生細心觀察身邊的人，用學到的方法寫《我的朋友》《我的爸爸》等文章。學生在反復訓練中掌握了寫作技巧，以后凡是寫人的文章都知道該如何下手了。

五、勤讀勤寫，習得語感

我校根據相城區小學生課外閱讀推薦書目，每學期都會給學生推薦6-8本書，其中有一半書目是要求學生精讀的，其他書目則根據孩子喜好自主選讀。為此，學校還專門開設了每周一次的閱讀指導課，讓孩子不但讀了，而且能讀進去，能讀懂。班里也建立了圖書角，在每周四的晨會課上還會讓讀書多的孩子定期給班內學生推薦好書，渲染讀書的氛圍，這樣學生的閱讀積極性就更高了。

但只看不寫，學生的寫作能力也很難提高。日記是一種很有效的練筆方式。剛開始寫時，有很多孩子臉上都面露難色，覺得無從下手。于是我只要求把他們生活中的所見所聞，如果能把所思所想寫下來就更好，最初的一個月，大部分的孩子寫的都是流水賬，有的學生甚至把發生在一天的事情都寫了下來。我并沒有批評這些學生，而是通過讀同學的日記來喚醒他們對如何寫的領悟。慢慢地學生覺得寫日記不難了，我又激勵學生每天都寫，篇幅長短不限，根據實際情況可長可短。堅持一年后，班里學生的寫作水平比平行班要高出一大截。

對于小學中年級作文教學，我們提倡的“有效作文，輕松指導”，既是一個過程，也是一種理念，作為小學語文教師，我們應該不斷學習和反思，引導學生在習作的道路上前進，讓學生感受到習作的樂趣，這樣的作文課堂才是充滿活力的課堂。