我之語文教學觀

甘肅省環縣第五中學 唐雪芹

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我之語文教學觀

甘肅省環縣第五中學 唐雪芹

作為一名語文老師，從事語文教學工作已有十幾年了。上語文課的酸甜苦辣，教語文的成敗得失，也都大略遍嘗深味過。也常聽人說：“語文不是教出來的，是學生自己學出來的。”也學習過很多語文教師獨特的教學方法，聽過著名專家的精彩講座。這些做法或理論，都或深或淺地影響過自己的語文教學實踐，也引發了自己對語文教學的更多思考。本文就自己對語文教學的感受與思考，發表管窺之見，以期與同仁們交流，并請大家批評指正。

一、學語文，教師就是個引子

“語文不是老師教出來的，而是學生學出來的”，這句話確實有道理，但不完全有理。細想起來，哪門學科又非如此呢？只是相較于理科，語文課老師“教”的功效似乎更為微弱一些。但教語文的功效奇特之處在于，老師的教不是立竿見影的，而是積漸成效的，貌似作用不大，實則厚積薄發。

語文是教不完的，生活的內容有多豐富，語文的內涵就有多豐富。它和數理等學科最大的區別在于，理科一般是舉一例而知三變，通一法而解百題；而語文則極可能是學一文而未知妙，觀百篇而下筆難。那對這種情況，老師是否就束手無策、無所作為了呢？非獨不然，語文老師的重要性恰恰就體現在這里。正因為語文的內涵無限豐富，外延無限拓展，文學的味道初嘗極淡而細味則極深，因而老師的高下之別就在于：好的老師就像成功的導游，讓學生對風景區優美的自然風光領略不盡、蘊藉厚重的人文積淀涵泳不足、奇幻動人的綺麗故事回味無窮，甚至一游不足還思再三。去了這一個風景區，還想著另外更美的風景區，正是“勝跡美景賞不足，只望常入山水游?！边@樣的語文老師，自然能喚醒那些未嘗語文之味的稚子懵懂的心，激發他們濃厚的興趣和強烈的進取心，也能讓有一定基礎的學生升堂入室，最終使他們愛上語文，迷上語文，終身與文字結緣，也終身受益于文學。而拙劣的語文老師，則極可能把優美的文字大廈改裝得面目全非，甚至搗鼓成零磚碎瓦，變成一片廢墟，把文字的生命扼殺了，文學的美感弄丟了，語文課自然讓學生望而卻步。老師的努力，就有可能扼殺一個白居易，或者摧殘一個魯迅。

由此可見，語文是學出來的誠然不錯，但老師引導的作用卻至關重要。學生認為可有可無的語文老師，說明他肯定沒有起到這種作用；壞的語文老師可能把學生引入歧途，或者似引而實阻；而真正好的語文老師，他掌握著開啟語文智慧之門的金鑰匙，是引導學生駛向深邃廣闊語文海洋世界的神奇舵手，進而影響著學生的價值取向、人文情懷等。作為一線的語文老師，“誨”人與“毀”人，一字之差，天地之別，不可不慎。

二、教語文，方法就是個種子

老師的引導作用可謂“道”，而如何引導就是一個“術”的問題。那么，興趣的培養、素養的引就、習慣的養成等，都是“術”的范疇，也就是方法的問題。語文的內容是教不完的，但學語文的方法是可以教會的。李紳的《憫農》詩有云：“春種一粒粟，秋收萬顆子?！苯陶Z文，正如此功。方法就如一粒種子，只要老師種到適宜的土壤中，施以春風雨露，加以耕耘培植，自然能結出豐碩的果實。這就是新課改一再強調的，“用教材教”而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭?，就是活的方法，老師的責任就是如何從個別篇幅中演繹出一般方法，把方法種下去，引導學生自主生成結果，以簡馭繁，以少勝多。比如詩歌教學，一般的方法就是“讀品悟鑒”四字訣，即引導學生學會吟詠詩韻、品味意境、探究詩旨、鑒賞手法，不管古今中外，大體一法可統，所不同者，就是側重有所區別罷了。這樣，一首詩會學了，更多的詩也會學。而“教教材”，就是只見樹木，不見森林，今天教會了《雨巷》，明天再去教《春望》，后天還是個未知數……這樣，一首詩學會了，更多的詩還是不會。老師忙不過來，學生疲于奔命，效率自然是低下的。

前不久聽了一節公開課，是一位年青老師，教學海明威的《橋邊的老人》。執教老師用了角色扮演、情境體驗、啟發誘導等綜合的聯系的教學方式，讓學生在張弛有度的課堂中，融入了環境，再現了故事情節，準確把握了人物的內心世界。最后，執教老師還從學生的自身感受入手，讓學生準確體會小說語言言簡義豐、含而不露的特點；并就小故事影射大主題的巧妙分析，讓學生領略了海明威“八分之一”的神奇魅力。這應當就是種子的神奇所在吧，老師在學生的小說實驗田中耕耘了一節課，播下了希望的種子——他們知道了如何在要素的把握中讀懂小說，領略了點鐵成金的語言運用術，也認識了與眾不同的海明威。今后，他們自會去結識傳奇的海明威，提升語言的魅力、讀懂更多的小說的。

愚以為，作為一名語文教師，只要自己及課堂能成功地把學生引入語文學習的正確軌道和玄妙境界，只要自己的教學能種下方法智慧的種子，就一定會以少統多，以一代萬，讓學生遨游在語文學習的幽深海洋中。當然，教學的因素是多方面的，這里也不能以偏概全，希望這是探討語文教學的冰山一角，希望方家提供更加奏效、科學實用“八分之七”，則是語文老師的最大欣慰。