打造教師閱讀共同體*
——關于“靈動型”讀書沙龍的思考

張宇

打造教師閱讀共同體*
——關于“靈動型”讀書沙龍的思考

張宇

教師閱讀共同體的建設能夠有效促進學校教師整體教學技能的提高。江蘇省溧水高級中學在進行“語文教師靈動型讀書沙龍建設”活動中，突破時空和人員的限制，打破沙龍清談形式，制定不同的閱讀內容，重視文化的引領作用，為教師擬設目標，制訂明確的規章制度，促進了教師專業能力的持續發展。

教師；讀書沙龍；靈動型；閱讀共同體

教師專業化和教師專業發展正日益成為我國教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關注的重要問題。除了參與行政組織的專業培訓及自覺性學歷提升等系統的專業素質提升工程之外，閱讀教育教學著作、期刊也是教師教育理念更新、教學技能提高的重要途徑。為促進學校教師整體教育教學專業技能的提升，建設教師閱讀共同體顯得尤為重要。

江蘇省溧水高級中學作為首批省四星級高中，現有一線任課教師252人，其中中學高級教師132名，特級教師3名，教授級正高級教師1名，市學科教學帶頭人6名，市優秀青年教師28人，教師的基本素質好，教科研氛圍濃，部分教師在一定范圍內開展了自發的、小型的讀書和教學研討活動，相互交流教學心得、困惑及專業成長閱讀體會等活動。這種教師自發開展的非正式活動促進了教師個體的快速成長，有助于教師在較短的時間內成長為業務骨干。

基于此，我校嘗試提出了“語文教師靈動型讀書沙龍建設”的設想。目前關于“讀書沙龍建設”的研究呈現出兩大特點：一是“結果展示”多于“流程呈現”，二是“價值闡述”多于“實踐運作”。為此，我校決定基于語文教師專業發展的靈動型讀書沙龍建設和運行中進行研究與探索。

一、“靈動型”讀書沙龍的特質

1.突破固定時空和人員的限制，確保沙龍活動的機動靈活。

“靈動型”讀書沙龍并不是為“靈動”而靈動，否則就會淪為虛無。這里的“靈動”首先要突破讀書沙龍的活動時間、活動空間的限制。以往關于讀書沙龍建設的論述中，提及讀書沙龍的建設都是利用學校的集體備課、教研活動等行政規劃的時間進行的，這種規劃的時間確實能保證讀書活動有計劃地開展，但是我們這里所提的“靈動型讀書沙龍”，更重視的是沙龍活動的清談、思想的碰撞、智慧的激發。讀書往往是教師私下利用自己的時間進行閱讀、思考、質疑，沙龍是一個交流思想、提升智慧的平臺。通過沙龍的號召及影響，閱讀成了每位教師的習慣。

此外，“靈動型”沙龍在空間、載體上不受限制，校園內外、備課教研、QQ群、微信群等都可進行交流探討。沙龍成員由教師群體內有著共同志趣、專業情意的教師組成，不受教齡、經驗、資歷的限制，不限本校、本區域，還邀請網絡上專家同行參與學習討論。參與者在學段上也沒有嚴格限制，小學、初中、大學語文教師及語文教育專家都可參與沙龍活動，以期形成大語文研究氛圍。

2.突破讀書內容的統一性要求，實現閱讀、清談的廣博與適用。

教師的專業成長呈現不同的發展階段，而不同階段教師自身所需完善專業結構和應該提升的專業技能也有著很大的不同，因此要保證讀書沙龍內每位教師都得到適切的發展，就必須把讀書沙龍的閱讀內容做好科學的框定和遴選，同時在運行過程中也必須不斷地進行活動內容的評估和修正。

“靈動型”讀書沙龍的核心就是讀書與交流。既要著眼于教師基本教育教學理論的建構和夯實，在教育教學理念、教材教法選擇、問題設定解答、教材知識點的解構等方面形成基本的技能，同時要根據教師個體特征選擇確定一批利于個性專業發展的閱讀書目，如有的教師教學理論知識較為豐富，而實際操作技能欠缺，則鼓勵其閱讀課例、教法類書籍，反之則在理論書籍上再下些功夫，促進專業發展的多樣性。

3.突破沙龍清談形式的限制，讓沙龍活動更富活力與實效。

沙龍是意大利語，原意為大客廳，傳入法國后引申為貴婦人在客廳接待名流或學者的聚會。正宗的“沙龍”是定期舉行的，并選擇在晚上（因為燈光常能造出一種朦朧的、浪漫主義的美感，激起與會者的情趣、談鋒和靈感），且人數不多，自愿結合，三三兩兩，自由談論，各抒己見。為提升教師讀書沙龍的活力及實效，在沙龍的運行形式及操作流程上必須做出突破。在運行形式上可分為：自由組合淺談式、主問題集中探究式、主講人綜述匯報式、辯論質疑式、疑問解答陳述式、經典閱讀分析式等。在操作流程方面分為沙龍前經典閱讀、沙龍前的話題征集與整合、沙龍話題的確定及提前準備、經典閱讀的簡述、主話題討論、個性解讀交流、當期沙龍活動的成果的呈現。總之，沙龍運行既要“靈動”又要“有規可循”，不能過于隨意亂了章法，也不能呆板阻滯失去活力，一切以提升教師專業素養及教師共同體專業成長為標準。

二、“靈動型”讀書沙龍的運行機制

在初步厘清讀書沙龍“靈動”的基本內涵之后，“靈動型”讀書沙龍的運行機制如下：

1.目標的擬設與文化的引領。

無目標的努力，有如在黑暗中遠征。對于教師專業發展共同體來講，目標的擬定更為重要，要實現個人發展目標與團隊建設目標的高度統一。因此，在梯隊建設方面需要有嚴格的厘定和發展規劃，新手、進步的新手、勝任型、能手、專家教師等五個教育專長發展階段，都要設定“最近發展區”及專長“延展區”，以“最近發展區”激勵教師的歷時性發展，縮短教育專長發展的時限，以專長“延展區”提升教師發展各階段的縱深程度，夯實各階段教育專長的理論積累和實踐能力。

此外，要重視文化的引領作用，構建平等友善、融洽融通、追求卓越、積極奮進的良好合作共進氛圍，沙龍的主要組織者要在“德”字上下功夫，參與者要在“業”上多努力。也要形成“通向崇高的目標的道路，總是崎嶇的艱難的”的長遠共識，互幫互促、彼此激勵，做一輩子的專業成長伙伴。

2.榜樣的示范與同伴的協作。

榜樣的力量是無窮的，榜樣既是一面旗幟也是一面鏡子。因先天稟賦及個人學養的差異，有的教師很快就實現了自己教育專長發展階段的跨越，有的教師成長就略顯滯后，即使是不同發展階段的教師對于某一話題的思考可能與其發展階段成反比。此外，讀書沙龍中的教師因專業成長欲求的差異而導致專業發展行動上的差異。

因此，讀書沙龍中的榜樣具有多個維度。從積極示范的角度可以分為綜合成長型、勤奮型、思維型，其中以綜合發展型為最佳示范榜樣。讀書沙龍中同伴協作非常重要，這也正是沙龍建設的初衷——互幫互助、互促互進。這里的同伴即沙龍的每一位成員，聞道有先后，術業有專攻，人人為師，人人為生，協作共進才能日日為新。

3.制度的守護與行政的支持。

為了更好地促進教師的專業成長，形成良好的共同體建設氛圍，“靈動型”讀書沙龍依然需要明確的規章制度，因其活動形式的沙龍性質，參與人員必須對沙龍的規章制度用心守護，多些團隊精神，少些個人私心。學校管理部門在充分考察、審慎研究讀書沙龍的建設和運行原則后，在沙龍活動時間、活動地點、閱讀書籍的采購、讀書沙龍展示活動的開展等方面給予相應的行政支持，以保障帶有自發自愿性質的專業成長共同體的建設和發展，促進讀書沙龍的良性運作，最終實現通過打造一個精品沙龍，帶動多個讀書沙龍建設，進而促進全校教育教學研究與實踐的良好局面。

G451.7

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1005-6009（2016）57-0041-02

張宇，江蘇省溧水高級中學（南京，211200）辦公室副主任，一級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度普教立項課題“基于語文教師專業發展的靈動型讀書沙龍建設的研究”階段性研究成果，課題編號：D/2013/02/588。