以感性情懷，走進科普小品文——以《維生素C的故事》為例，談科普文章的教學

江蘇省淮安市新區實驗小學 馮瑩瑩

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以感性情懷，走進科普小品文——以《維生素C的故事》為例，談科普文章的教學

江蘇省淮安市新區實驗小學 馮瑩瑩

在蘇教版小學語文教材中有很多的科普小品文，這樣的文章通過藝術化的手法，形象生動的介紹科學知識，之所以將這樣的文章選入教材，出來引導學生感受說明文嚴謹的說明性語言之外，更為重要的目的是給小學生普及科學知識，激發學生對科學的熱愛之情。但是，我們在教學這些文章時，也要注意方法的選擇，在普及知識的基礎上還要注意語文學科的文學性，培養學生的各種能力，因此，本文就將就如何上好科普小品文做簡單的探究。

一、創設情境，給學生一個閱讀的支點

在語文教學中，要想讓課堂教學做到有效甚至高效，就要運用各種手段，激發學生的學習熱情，其中，創設良好的學習氛圍是一種行之有效的手法。教師通過創設良好的學習氛圍，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣，幫助學生快速進入文本，促進學生積極主動的學習，從而順利完成教學任務。

例如在教學《維生素C的故事》這篇課文時，教師在課堂的導入部分為學生播放了播放奧斯卡經典歌曲《遠航》，并且給學生詳細介紹了這首歌曲的相關資料：這首歌曲是美國非常有名的深受大家喜歡的電影巨作《哥倫布傳》的主題歌曲，在國際上，這首歌被很多國家的人們翻唱，當然中國人也不例外，所以大家對這首歌曲非常熟悉。之所以這首歌這樣受歡迎，是因為它的旋律好像能夠進入我們的心靈深處，讓我們在不知不覺中深受感動，今天我們就在這樣的歌曲聲中進入到文本的學習中去。在這樣的情境中，教師介紹本文的主要內容：大家知道哥倫布嗎？這篇文章向我們講述的就是他在一次航海的過程中發生的一件非常令人感動的事，下面就讓我們來一起學習。

萬事開頭難，如果在課堂教學中有一個良好的情境，就能使教學事半功倍。在這篇課文的教學中，教師利用音樂創設情境，不僅將學生引入宏偉開闊的背景中，還讓學生的情緒被充分調動起來，激起了學生閱讀文本的興趣，在這樣的情境中引導學生解讀文本，感悟文本的情感，自然就是水到渠成的事情。

二、以生為本，給學生一個交流的空間

新課標特別強調在語文教學的過程中要“以生為本”，所以，教師要敢于給學生留出足夠的時間和空間進行交流和討論?？赡軐W生的知識儲備并不是十分充足，但是如果僅僅因為這樣的原因就讓學生放棄交流的機會，將不利于學生綜合素質的提高。正確的做法是教師既要大膽放手又要從旁引導，這樣才能取得良好的效果。

例如在教學《維生素C的故事》時，教師在課堂預設時就將交流討論作為教學的主要模式，但是由于小學生對于維生素C的了解并不是十分豐富，在討論交流的過程中可能會出現卡殼的現象，因此，教師將準備工作留在了課下。教師為學生布置了這樣的任務：“下節課我們就要學習一篇新的文章——《維生素C的故事》，這是一篇非常有趣的文章，但是大家對于維生素C了解嗎？課下的時候我們去找一找這樣的資料，然后我們在課上一起交流，我們看誰找的最多?！庇捎谟辛苏n下的充分準備，所以在上課的時候學生們非常踴躍，有的學生列舉了含有維生素C的水果蔬菜，有的學生說出來維生素C作用，等等。通過這樣的表現可以看出學生在這方面的知識已經相當豐富，課堂交流十分順利。

這樣的教學安排，不僅豐富了學生的知識，而且鍛煉了學生搜集資料的能力，完全體現了學生自主學習的教學理念，所以效果非常好。在課堂教學中，教師就應該學會放手，敢于將課堂交給學生，鼓勵學生大膽展示自己，積極交流討論。每個學生都有巨大的潛力，會帶給我們無限的驚喜。

三、回歸本色，給學生一個感悟的機會

在教學科普文章時，很多教師僅僅是借這些文章給學生傳授一些科學知識，而忽略了語文本來的味道。新課標提倡語文教學要回歸本色，那么科普類文章的教學也應該注意這一點。在教學過程中，教師要注重學生對文章內容的品讀，將科學性和語文本味相結合，讓學生在探究的過程提升語文素養。

例如在教學《維生素C的故事》這篇課文時，教師首先引導學生解讀課文的題目：同學們，大家看一下這篇文章的題目，你是怎樣理解它的呢？大家經過討論探究，對于文章的題目給出了這樣的理解：“維”意思就是“維持”，“生”當然指的就是“生命”，而“素”，我們可以把它理解成一種物質的構成，那么我們理解的“維生素”就是維持生命活力的一種物質。在此基礎上，教師進一步引導：大家理解的非常棒，那么“維生素C”怎樣理解？通過閱讀課文，同學們知道了“維生素C”就是在水果蔬菜中含有的一種讓壞血病不治而愈的物質。這時，教師出示用顯微鏡拍攝的有關的圖片，進一步講解相關內容，引導學生進一步理解維生素C都含在什么物質中以及它的作用。

在這樣的探究過程中，學生不僅增長了科學知識，而且充分感受到了我國的語言文字的巨大魅力。這樣的教學過程不僅注重了科學性，而且注重了語文本色的回歸，在最大程度上激發了學生熱愛科學的情感，獲得了與眾不同的情感感悟，同時激發了學生對自然奧秘的探索熱情。

在教學科普類文章時，教師要正確理解編寫者的用意，既不能僅僅進行語言文字的訓練，更不能單純灌輸科學知識，而是應該將二者有機結合，這樣才是成功的教學。我們要靈活運用各種手段，改變枯燥無味的課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，讓科普文章的教學一樣精彩紛呈。