網絡環境下高職“數控技術英語”教學模式研究與運用

曹楊

長春汽車工業高等專科學校（吉林　130013）

網絡環境下高職“數控技術英語”教學模式研究與運用

曹楊

長春汽車工業高等專科學校（吉林130013）

通過在網絡環境下，基于對高職高專學生自主學習特點的分析，闡述了網絡教學模式的類型，并以高職高專“數控技術英語”網絡課程教學實踐為例，將探索的行之有效的教學模式逐一闡釋，并進行了教學反思。

網絡自主學習；教學模式；實踐；反思

絡時代在無聲無息中改變著學生們的學習方式，不受時空的限制，滿足個性化需求和自主學習的需要已經成為時代的潮流和趨勢，那種傳統的“一本書，一塊黑板，一張嘴”的教學模式在一定程度上不能完全適應現代英語教學的需要［1］，特別是對于高職的學生在下廠實習期間，受到學習時間和空間的限制。因而尋求在網絡環境下，針對高職學生開展行之有效的ESP教學，深層次開展對高職學生在網絡環境下自主學習的研究。

1　網絡環境下，高職學生自主學習的特點

與傳統的學習方式相比，校園網的環境中自主學習有其自身的特點。

1.1學習時空的靈活性

時空的靈活性，包括學習地點和學習時間的不受限。校園網絡下的學習環境，以網絡為載體，呈現出虛擬學習課堂，使得學習活動不再受到時空的局限，為高職的在校生和下廠實習生開放了豐富的學習平臺和信息空間，同時學習者可以自由靈活的安排自己的學習時間。

1.2學習內容的豐富性

校園網絡的學習環境中，學習內容的呈現形式不是單純的文字，而是生動的圖片，模擬的動畫，以及音頻視頻的演示講解，生動活潑的學習內容能夠激發學習者極大的學習熱情，同時，信息的動態變化，更新和補充，更為學習者在相關領域能夠深入探索提供了廣闊的空間和可能［2］。

1.3學習方式的多元性

校園網絡的學習環境中，學習方式不再是以往的傳統教學，學習者按照課表按部就班的上課，專注于課堂教師的講授，學習進度不為自己所控制。

高職的學生基于校園網絡的學習，使得他們能夠開展個性化的學習，自主地安排學習進度，根據自己的目的、興趣、程度，對知識進行選擇性的吸收和研究，有的放矢的自主學習，更能極大的提高學習效率；另外，校園網絡自主學習平臺，提供了互動協作的空間，學習者不僅可以和教師交流互動，尋求幫助，排除困惑，而且可以和其他的學習者進行互動，結成聯盟，共同進步。校園網絡學習環境為多元化的學習方式提供了滋生的土壤，這樣學習者才能茁壯成長。

1.4學習能力的完善性

校園網絡的學習環境中，無形中使得高職學生的自主學習能力得到不斷的完善和提高。經過下廠實習的錘煉，他們能評估自己的不足，從而在校園網絡學習的過程中，確定學習內容，搜索相關信息，篩選有效信息，加工有用信息，批判性地轉化吸收信息，內化成自己的知識體系。為后續的職場生涯的開始，個人的成長成才，準備了必要的條件，使得學習者終身受益。

1.5學習評價的全面性

基于校園網絡，學習者的自主學習的考核將會得到全面的評估。一方面學習者身份信息，學習過程，參與程度，學習園地互動都有相應的電子記錄，另一方面，在線測試題庫，電子作業，郵件，調查反饋表都能對學習者進行階段性的學習評估，進而能夠對學習者的學習程進行全面的把握，有利于學習者及時的反思和總結。

2　網絡環境下，教學模式類型的轉變

網絡教學模式是以“學生為中心”的教學模式，無論是教學理念，設計思路，教學方法，還是教學管理和評價都要以學生為中心來進行。學生是知識的探索者和構建者，教師是學生自主學習的組織者、指導者、幫助者，教學媒體作為學生探求知識，自主學習的認知工具，教材只是學習者開展學習的一個載體，網絡提供更多的信息和資源供學習者自主學習［3］。

網絡環境下的具體教學模式：講授型教學模式、單獨輔導型教學模式、合作性教學模式、資源型教學模式、探究型教學模式、虛擬型教學模式、案例研習型教學模式、討論型教學模式、問題解決型教學模式、專題型教學模式。

3　網絡環境下，高職“數控技術英語”實踐運用

通過對網絡環境下，高職學生自主學習的特點分析和具體教學模式的類型的研究，筆者以我校長春汽車工業高等專科學校的數控技術英語網絡課程教學為例，采用校園網絡教學平臺等因素來選取適合的教學模式，即，講授型教學模式、單獨輔導型教學模式、合作性教學模式、資源型教學模式，討論型教學模式，專題型教學模式，進行大膽的嘗試和運用，進而對網絡環境下的教學模式進行深入的研究。

首先，講授型教學模式在網絡教學環境下的運用。按照教學的時間性質，講授型包括同步式和異步式。同步式講授是借助現代信息手段將教師的授課現場實時的傳送給學生；異步式講授模式是學生可以根據自己的時間，選擇播放課程。我校的“數控技術英語”網絡課程主要采用異步式講授的方式開展。授課教師將教學目標要求、教學內容、課堂錄像、單元測試題庫、參考資料、前沿信息等材料上傳校園網絡教學平臺的數控專業英語課程空間，數控專業的在校生和下廠實習生登陸課程平臺，根據自己的學習需要，通過瀏覽網頁，下載電子課件，電子教案，在線點播視頻，學習數控專業英語課程。在學習中遇到疑難問題時，學生可以通過電子郵件或交流園地咨詢教師或是和其他在線課堂的學生討論，來解決問題。

其次，單獨輔導型教學模式的采用。針對不同的學生對學習內容而產生的問題，“數控技術英語”網絡課程將有專門的授課老師來輔導，通過教師和單個學生之間的通信來實現，可以通過電子郵件或是即時通訊在線交流方式展開。這樣有針對性的指導，實現了因材施教教學目的。

第三，合作型教學模式的采用。數控英語教師根據單元內容，設置主題。學習者根據合作的主題，通過通訊工具找到學習伙伴，在網絡上共同討論找出故障，并分工做好英文的簡要說明，可以利用網絡向老師請教，最終通過電子郵件或是在討論交流版中提交學習成果。

第四，資源型教學模式的采用。利用網絡資源為教學活動服務。數控技術英語網絡課程提供大量的教學資源，包括文檔、圖片、視頻節目、音頻節目、動畫、網頁，課件等。授課教師隨時更新資源信息，也根據學生的需求提供相關的學習資料。學生可以采用在線和離線相結合的方式學習。在這種教學模式中，培養了學生如何針對主題搜尋信息，鑒別信息、評價與構建信息、解決問題，為終身學習打下了堅實的基礎。

第五，討論型教學模式的采用。數控技術英語網絡課程的學習也為學生設計了討論的環節。學生在學習數控英語的過程中遇到難以翻譯的復雜句式可以和同學、老師在網上討論，不僅僅局限一兩個晦澀的翻譯，可以引發相關語法運用的討論，教師不急于公布正確的翻譯，而是將翻譯中的問題指出，肯定并鼓勵發言的學生正確的部分，恰當的指出有些發言者中翻譯不確切的地方，加以引導，對偏離討論主題的學生或是糾結于細枝末節的部分的發言者，教師及時糾正方向，在討論的末尾，發起者（教師或是學生）做出總結，教師將最為貼切的翻譯內容發布，以便學生參考。無論是異步討論，深入分析，還是在線討論，實時顯示，即興發揮，老師的組織和引導作用發揮著巨大的作用，保證討論正常進行而不至于出現混亂局面和不相干的話題出現。

最后，專題型教學模式的采用。這種教學模式有利于學生自主學習能力和研究能力提高。

4　網絡環境下，高職“數控技術英語”教學的反思

實踐出真知，“數控技術英語”網絡教學模式的采用出現了一些不足，例如，講授型教學模式中，缺乏面授課堂的氣氛和真實感，同時對于學習自控能力較差的學生，網絡課程的推進有一定的難度；單獨輔導型教學模式中，需要保證一定數量的授課老師，并選擇合適的時間做專門的輔導，和在線答疑，使得學生的問題得以及時的反饋和解決；合作型教學模式，如何調動學生尋找合作伙伴，并主動積極的投入到項目中共同學習探討，需要教師在今后的網絡教學中不斷的探討和研究。

總之，任何一種教學模式的運用不是靜態的，一成不變的，會隨著學習者，教學內容，教學任務，教學情景，教學手段的變化而變化，網絡環境下的教學模式更是如此，面對信息的更新和技術的變革，將會有更多更合適的教學模式適應學習者的需要而應運而生。

［1］陳水玲.網絡環境下大學生英語自主學習研究［J］.重慶科技學院學報，2014（12）.

［2］何亞紅.網絡環境下英語教學模式改革探索［J］.新西部，2014（32）.

［3］趙超.校園網絡環境下學生自主學習模式的探討［J］.出國與就業（就業版），2012（3）.

（責任編輯：興安）

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A

1003-3319（2016）03-00060-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0060