探究小學語文作文教學的生活化

江蘇省鹽城市秦南小學 宋長建

探究小學語文作文教學的生活化

江蘇省鹽城市秦南小學 宋長建

【摘 要】

【關鍵詞】

小學 語文作文教學 生活化

當前，小學生作文存在著一些弊端，比如教學重寫法，輕過程，教師滿堂灌問題。這些問題導致學生嚴重脫離兒童生活實際。在這種教學方式下，小學生的作文出現了抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠的現象。為了改變這種局面，小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。以下幾種方法可以改變這種方式。

一、走近自然，豐富材料

好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。我們可以讓學生與大自然親密接觸，學生在那里參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學得到很多教育者的認同，它不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發了學生寫作興趣，而且培養了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

《鮮花和星星》全詩共分兩部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與向往。教師帶領著學生走出教室，擁抱自然。帶著孩子去有鮮花的草坪上游玩，坐在草坪上進行教學，讓學生感受不一樣的教學方式。在草坪上帶著孩子閱讀文章，有感情的進行分析、感受。這篇課文的意境和語言本身就很優美動人，再加上周圍如此美好的環境，肯定會給學生美的感受。這樣，學生內心的真實情感就會與課文發生共鳴，學生也就真正與文本進行了對話，同時也拉近了學生與大自然的距離。

關于社會生活的素材，舉不勝舉，比比皆是，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。人間的悲歡離合人情冷暖，大自然的花開花落陰晴雨雪等都會給學生留下深刻的印象，如果教師能引導學生關注生活，重視生活經驗積累，將會起到很好的導向作用，因而關注社會生活是學生寫好作文必不可少的一部分。

二、參加實踐，作前準備

生活化作文重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感而發。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學生就有了強烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。

《看菊花》這篇課文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴寒，競相開放的高潔品質。課文以“看菊花為題，告訴我們“菊花是主要描寫對象，開頭先交代看菊花的時間、地點、人物，接著寫菊花盛開的情形，再展示爸爸看菊花的議論，最后點明“我看菊花的感受。教師在合適的季節讓孩子多參加一些實踐活動 ，多在實踐中體會生活的美好與美妙。

學生的愿望和興趣是學生不斷探究、積極參與的內在動力。所以教師正好利用這一點來教育學生。實踐的目的就是培養學生創新精神、實踐能力及體現對知識綜合運用的能力，試圖通過實踐活動引導學生接觸社會現實，認識歷史文化，探索科學奧秘，從而喚起學生的責任感與使命感。

三、觀察生活，品味生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學生的作文要想內容豐富、生動有趣，就要開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調動其所有的感官。用學生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，又提升生活。

例如，蘇教版課文中《蒲公英》寫的就是蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。 從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。教師可以讓學生課下時間的時候自己觀察蒲公英，然后再畫板上憑借自己的記憶進行創作。這樣就可以更好的了解這課的文章，還大大提高了學生學習的興趣。

所以，選擇了生活素材，不需要經過老師過多的指導，學生寫的作文就已經很生動有趣了。在學生作文的訓練過程中，教師不作硬性規定，對于以后的寫作，教師的任務只是給予點撥或提示，給他們創作更多的寫作機會。讓學生的作文“訓”在課堂，“練”在生活，他們面向生活，書寫生活，自然而作，從心而用，讓他們的寫作成為生活必需，讓他們在寫作中提高寫作能力，在寫作中受到人生啟迪，在寫用中提高思想認識，在寫作中學會飛翔。

在傳統教學中，學生一直是被迫接受的一方，教師進行滿堂灌的方式，認為自己講了，學生就會記住，卻不知正是因為這個，學生產生了抵觸心理，不再好好學習寫作方法和技巧。但是現在已經不一樣了，教師帶著學生走出教室，接觸自然，有了好的感受和素材，寫作的靈感也就噴涌而出了。

【參考文獻】

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【2】霍克林.淺談小學生怕作文的原因及對策【J】.天津教育，1994 （11）

【3】李延林.淺談小學作文教學改革【J】.天津教育，1994（11）

【4】陸國強.淺談小學生習作思路的激活【J】.天津教育，1994 （Z1）

【5】王國興，蘇玉琴.從模仿到創作──小學生作交途徑談【J】.安徽教育，1994（12）

小學作文教學應該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走作文教學生活化的道路。教師要引導學生走近自然，豐富材料；參加實踐，作前準備；觀察生活，品味生活。