小學語文作文批改策略探究

江蘇省鹽城市建軍路小學 商 嶸

小學語文作文批改策略探究

江蘇省鹽城市建軍路小學 商 嶸

【摘 要】

【關鍵詞】

小學 語文 作文批改 策略

作文是小學生經常接觸到的一項學習項目，所以學生必須擁有寫作能力才能輕松地應對遇到的寫作問題，作文批改是教師更加深入的了解學生的寫作能力，找到提升學生寫作能力方法的突破口，所以教師一定要重視多對學生作文的批改，并且寫作是一種具有高度綜合性、創造性、思維性的言語活動，為了提高小學作文教學的實效性，提高學生作文寫作的高效性，所以教師的作文的批改方法是至關重要的，因此我們將從以下幾個方面來分析一下教師將對小學語文作文的批改制定怎樣的策略。

一、教師教給學生方法，讓學生學會自改

《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改，教師首先應該先做示范，讓學生學會自改方法，指導學生自改作文的基本步驟：1.明確內容上的批改；2.明確結構上的批改；3.明確語言文字上的批改；明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀，教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改，讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。

例如，蘇教版小學四年級下冊語文第一單元作文教學設計習作1教案教材分析：《習作一》要求學生寫建議，春節來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，把自己的意見寫出來，①引導學生留心身邊景色美麗的地方，并抓住該處景物的特點寫具體，②讀例文，感知建議的內容與基本特點，了解建議的寫法，并寫一篇關于春游的建議，就像書中描繪美麗的春天：同學們，春姑娘邁著輕盈的腳步，向我們走來了。瞧，路邊的柳樹冒出了嫩綠的新芽；公園草地上的小草也悄悄鉆出地面，露出了新綠；天上飛來了從南方匆匆趕來的嘰嘰喳喳的燕子。這一切都在告訴我們：春天到了！（可以借用第二課與第三課一些寫春天的優美語句作為本次教學的導語部分）③小結建議基本寫法：這篇例文主要是提出建議，寫建議去的地方的景色，要讓大家產生想去的念頭。這就是本次習作與一般寫景習作的區別所在。

二、學生之間相互進行作文批改，取長補短

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一，學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組，可以按座位劃分小組或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，了解他們遇到哪些困難等等，教師只有深入到學生中去，才能及時發現新情況，指導他們解決新問題。

例如，蘇教版四年級語文下冊第三單元作文大全：《我的新發現》“我發現了，我發現了！”我連忙跑到媽媽的面前，氣喘吁吁地說。“你發現了什么？”媽媽用懷疑的語氣問我。“看了你就知道了。”我拉著媽媽來到陽臺，指著一棵仙人掌，還沒等我說話，媽媽又用懷疑的語氣說：“那不是好好的一棵仙人掌，有什么好發現的？”學生們如果寫這篇文章每個人寫的發現都是不同的，通過彼此相互修改后，可以對作文有更加深入的了解，達到事半功倍的效果。

三、教師最后進行批改，突出批改重點，引導為主

傳統的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數，認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了，新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次，在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍，1.批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容。2.批改時，多運用啟發式點評。3.批改時，善于運用激勵語言點評。4.靈活多樣地進行評價。

例如，蘇教版四年級下冊語文習作5觀察寫一種植物作文：

美麗的油菜花

春天，是個萬物復蘇的季節，春暖花開的季節，也正是油菜花開放的季節。

進入花卉公司，美麗的油菜花就展現在你的眼前。從遠處看，大片的金黃色讓你覺得眼睛都點兒痛了，好像誰不小心把顏料桶打翻了似的，美麗的油菜花你盡情開吧！讓你那香味鋪天蓋地，讓蜜蜂菜蝶永遠圍著你。

教師通過批改每一篇不同的文章，通過學生對不同植物的描寫與刻畫，給同學們不同的評改建議，讓學生更加具體的了解自己所寫的作文中存在的問題。

在課堂教學中轉變學生的學習方式 在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威，讓學生在作文的批改中先做到自己批改，然后同學們之間相互修改，最后教師進行批改，突出批改重點，引導學生更加深入的了解自己所寫的作文，從而達到作文批改策略的改進。

【參考文獻】

【1】王交交.談小學語文作文教學【J】.學周刊，2016（05）

【2】王洪蘭.小學生作文教學方法探析【J】.科技創新導報，2014 （33）

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【4】薛素芹.小學生習作中的模式化語言現象分析【J】.語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（01）

【5】張賽琴.真語文：教什么，怎么教——以小學作文教學為例【J】.語文建設，2015（04）

作文批改是教師更加深入的了解學生的寫作能力，找到提升學生寫作能力方法的突破口。讓學生在作文的批改中先做到自己批改，然后同學們之間相互修改，最后教師進行批改，突出批改重點，引導學生更加深入的了解自己所寫的作文。本文對此進行了分析研究。