課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間

河南省駐馬店驛城區(qū)沙河店鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫艷艷

課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間

河南省駐馬店驛城區(qū)沙河店鎮(zhèn)中心學(xué)校 孫艷艷

教學(xué)改革，其實(shí)就是找到一條最適合自己的學(xué)生的教學(xué)模式。不管專(zhuān)家怎么說(shuō)，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論，最好的教學(xué)模式是要找到適合自己的學(xué)生的教學(xué)方法。什么樣的方法最好呢？我個(gè)人認(rèn)為給予學(xué)生充足的時(shí)間是課堂教學(xué)的核心。

我在教學(xué)中，在堅(jiān)持“讓學(xué)生做課堂的主人”方面做了一些探索，逐漸使學(xué)生從“被接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂效果日漸提升。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔。一堂課的主要時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。而且一直有教師認(rèn)為教師講的多了，重復(fù)的多了，學(xué)生就會(huì)記住了。開(kāi)始教學(xué)時(shí)我也是這樣認(rèn)為，覺(jué)得功夫不負(fù)有心人，付出了就會(huì)有回報(bào)。可是慢慢的我就發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上反復(fù)重復(fù)的知識(shí)學(xué)生并不一定能記住。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閷W(xué)生在我反復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有興趣聽(tīng)。

有一次在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)時(shí)我受到了啟發(fā)，我決定嘗試一下。我讓學(xué)生在班級(jí)小組的基礎(chǔ)上自愿組合，形成學(xué)習(xí)小組，每組四人，設(shè)立一名組長(zhǎng)。對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)“計(jì)分”，作為小組間學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)青少年見(jiàn)賢思齊的特點(diǎn)，我非常注重組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“輻射力”，要求學(xué)生按照個(gè)人自薦，在組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)。在每一階段的教學(xué)任務(wù)完成后，我都會(huì)與組長(zhǎng)溝通交流，了解各小組及組員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)組長(zhǎng)下一階段的工作進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，使他們可以創(chuàng)造性的帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還會(huì)適時(shí)在教學(xué)的重點(diǎn).難點(diǎn)時(shí)段對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是這種看似自由的學(xué)習(xí)更加科學(xué).有序.方向明確。在與同行們的交流探討中，我發(fā)現(xiàn)，如何科學(xué).合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師們普遍思考的問(wèn)題。而我在課堂上，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)習(xí)小組輪流思考或搶答，由各小組自行計(jì)分，并在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)比。輪流答題時(shí)，如果第一個(gè)小組沒(méi)答出來(lái)，別的組可以補(bǔ)充糾正，前一組可以進(jìn)行小組討論，直到大家找到解決辦法為止。在輪流答題的過(guò)程中，規(guī)定每個(gè)小組不能輪番回答相同的問(wèn)題，同一小組的成員要輪流回答問(wèn)題，這就使得每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。

在搶答環(huán)節(jié)，既要考慮每個(gè)學(xué)生的參與度，又要給表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)；既要使全體學(xué)生明了怎樣回答問(wèn)題，又要讓個(gè)別學(xué)生用精彩的回答拔高知識(shí)的層次。此外，如果學(xué)生觸類(lèi)旁通，嘗試用新穎的方式回答，會(huì)得到更高的獎(jiǎng)勵(lì)。

到課堂結(jié)束時(shí)，全班按積分的高低分出最佳優(yōu)勝組、最佳參與組、最佳勤奮組。這樣一來(lái)，即使學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生也會(huì)在良好的氣氛中積極參與，在參與中提高自己。這樣，優(yōu)劣互補(bǔ)，以?xún)?yōu)帶劣，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮了課堂的學(xué)習(xí)效果。

在這種教學(xué)理念中，許多學(xué)生不僅覺(jué)得課堂時(shí)間變短了，覺(jué)得意猶未盡，而且還深深的喜歡上了課堂。學(xué)生之間漸漸志趣相投，有序競(jìng)爭(zhēng)。課堂因而變得極具吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋到了責(zé)任，得到了發(fā)展。

用這種教學(xué)模式教學(xué)，需要注意幾個(gè)方面：

一、要給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)都交給學(xué)生處理。給學(xué)生任務(wù)，而且是把每課時(shí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有壓力，才能夠全身心投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中。我發(fā)現(xiàn)，一些很難的教學(xué)難點(diǎn)交給學(xué)生，他們照樣能完成。所以不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要相信學(xué)生，只要他們注意力集中了，群策群力，潛力是不可估量的。

二、教師要建立起有效地引導(dǎo)機(jī)制和約束機(jī)制。給學(xué)生充足的發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間不是放任學(xué)生，不是讓教師對(duì)一切課堂現(xiàn)象置之不理。我在課堂上采取的“計(jì)分”措施就是一種激勵(lì)手法，同時(shí)整節(jié)課的時(shí)間安排也要在教師的掌控中。給了學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組一定要完成，不能按時(shí)完成的要有懲罰措施，當(dāng)然懲罰措施也是以?shī)蕵?lè)為主，就是讓學(xué)生明白課堂上就是學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)的軌道上是自由的。

三、要有效調(diào)節(jié)好一節(jié)課的時(shí)間。一節(jié)課45分鐘，教師在備課時(shí)要把45分鐘細(xì)化，每個(gè)階段需要多少時(shí)間，教師都要提前規(guī)劃好。江蘇洋思中學(xué)就明白的告訴老師，45分鐘如何分配，如目標(biāo)顯示1分鐘，板書(shū)1分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘，交流5分鐘，課堂提問(wèn)10分鐘，教師總結(jié)5分鐘，學(xué)生自己處理作業(yè)23分鐘，時(shí)間分配十分明確，不管這種方法是否合理，但這種方式告訴我們時(shí)間如何分配是很重要的。

四、教師給學(xué)生充足的課堂時(shí)間并不是說(shuō)教師輕松了。雖然把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間給了學(xué)生，但教師不是沒(méi)有任務(wù)，準(zhǔn)確地說(shuō)教師的任務(wù)更重了，備課時(shí)要充分考慮到課堂上會(huì)出現(xiàn)的的各種問(wèn)題，要考慮到如何調(diào)配一節(jié)課的時(shí)間，在課程進(jìn)行中還要適時(shí)地引導(dǎo)，并關(guān)注課堂效果，并積極和學(xué)生交流，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。所以，課堂上看著主角是學(xué)生，教師還是一樣要擔(dān)負(fù)很大的引導(dǎo)責(zé)任。

把時(shí)間還給學(xué)生，這已經(jīng)是很多教育者提出的理念，但是不管教學(xué)模式如何轉(zhuǎn)換，教師的作用依然很大，教師是探索者，也是引導(dǎo)者，我們肩負(fù)的責(zé)任是傳道授業(yè)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。因此，作為教師，態(tài)度一定要明確，責(zé)任感一定要強(qiáng)。

讓學(xué)生主動(dòng)支配課堂時(shí)間，學(xué)生就多了責(zé)任感，多了主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就有了。我們一直恪守的教學(xué)原則是提高課堂成效，而如果一直墨守成規(guī)，覺(jué)得教師講得少就是失職，這是完全錯(cuò)誤的思維，教學(xué)改革是隨著學(xué)生的變化而變化的，我們教學(xué)改革的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)無(wú)止境，探索也無(wú)止境，希望我的探索能夠得到大家的認(rèn)可。