高職Java教學改革與實踐

覃鳳萍

（桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530111）

高職Java教學改革與實踐

覃鳳萍

（桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530111）

Java是當今軟件業的主流開發語言，針對高職高專進行Java程序設計語言教學過程中遇到的一些問題，并依據實際教學經驗在教學方式和教學模式上進行了探索和改革，實踐證明，該教學改革方案切實可行，提高了學生的Java開發應用能力。

Java；教學方法；教學模式；高職高專

1　引言

Java語言是一種純面向對象的程序設計語言，受到了前所未有的關注，并成為計算機、移動電話、家用電器等領域中最受歡迎的開發語言之一。很多高職院校的計算機應用專業開設了此課程。該課程的教學目標是希望學生能夠掌握Java語言的基本語法知識，運用Java語言編寫系統軟件及小應用程序，掌握Java的特點并能夠靈活應用，為后續課程《Android開發》起重要支撐作用。但是該課程牽涉概念非常抽象，學生在學習的過程中，會遇到很多困難。這種情況下，如果老師講述抽象的概念和語法時方法死板，舉例單一，會導致課堂沉悶，學生失去學習興趣。因此，如何更好得開展課堂教學，使學生對該課程產生興趣，是有待解決的問題。通過幾年的教學研究與實踐，關于本課程的教學改革，筆者有以下幾點建議。

2　教學方法改革

在教學方法上，筆者采用案例教學法為主，任務驅動教學法為輔的多種教學方法結合。

2.1案例式教學法

學做任何事情，都要打好基礎。同樣的，要掌握并熟練實用Java語言，必須充分了解Java語言的基礎知識，Java課程開篇理論較多，例如：一開始介紹Java的基本語法、變量、運算符、方法等，這些都是比較抽象的概念，如果我們還是老師站在講臺上講，學生在下面的被動接受書本上的理論概念，關注的僅僅是向學生灌輸了某些知識，而忽略了怎樣培養學生掌握知識的方法，那么學生很容易對乏味的理論知識產生抵觸情緒。例如，按照傳統的教學方法進行Java課程的教學，一般是采用按部就班的方法，先將概念、理論原理等灌輸給學生，再分析相關的程序，然后到機房上機操作。這樣學生學起來會覺得枯燥乏味，而且不會靈活運用所學知識。案例式的教學方法 又稱蘇格拉底式教學法是指教師指導下通過學生對案例的思考、分析和辯論，就問題作出判斷和角色，從而提高學生思考、分析和解決問題能力的一種教學方法［1］。在java課程的學習中，引入案例教學法，筆者采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究對相關知識點的認識不再是停留在孤立與片面的記憶、理解層面上。案例是案例教學的基礎，在采用案例教學的過程中，案例的選擇是教學的關鍵，直接影響教學效果，因此應根據案例教學對案例的要求，精心選擇案例。

選取案例時要注意以知識點為出發點，能夠對重點知識進行典型運用，這樣，學生不僅了解了理論，也學會了知識的靈活運用。比如，在講解類的繼承性的時候，可以引入一些生活案例，例如，有一個汽車的類，該類中描述了汽車的普通特性和功能，而轎車的類中不僅應該包含汽車的特性和功能，還應該增加轎車特有的功能，這是可以讓轎車類繼承汽車類，在轎車類中添加轎車特性的方法就可以了。同時讓學生試著舉例生活中有哪些例子符合類的繼承性概念，從而加深對該概念的掌握。

2.2任務驅動式教學法

傳統的教學過于注重語句、語法等細節的教學，學生在學完課程后，很難獨立編寫程序。任務教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導的教學方法，由于教師主要是方法上的引導，學生有更多的時間通過自己的具體操作，把書上死的理論變成活的應用，學生容易體會到自己探索的成就感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生積極性和主動參與意識［2］。在案例教學的基礎上，筆者將教學案例按認知過程分為不同的教學情景，每個教學情景下有明確的學習任務，設計任務時要考慮學生背景知識水平和在當前課程的學習進度，同時也匹配課時的安排。任務的設置不能夠太難實現，工作量也不能太大。任務間有相互關聯，學生在環環相扣的任務驅動下完成學習和操作。這樣，學生不再感覺程序設計是一件深不可測的事情，而是實實在在的東西。

為此，筆者把計算機案例課程設為了基礎性實驗、設計性實驗與創新性實驗三個層次。其中基礎實驗涉及課程相關知識點，使得學生驗證、理解、鞏固并掌握課程的基礎理論知識；當學生經過一定數量的基礎實驗訓練后之后有必要對學生進行設計性實驗的訓練，設計性實驗以“任務”形式提出實驗要求，通過綜合運用所學知識來設計、開發并最終完成實驗任務；創新性實驗重在激發學生的創新思維和創新意識，可由學生自選題目，也可以做教師設定的研究課題，該類實驗需要學生自己去找文獻查資料，弄明白實驗的原理，然后確定要創新的方向，最終提交實驗分析與研究報告，心得體會，

3　教學模式

精心選取案例并且籌劃設計好之后，就可進入實際教學了。傳統的教學模式是，老師先在多媒體教師進行理論教學，然后在實訓室進行時間教學，理論教學和實踐教學是放在不同的時間和空間來完成的［3］。這樣很容易造成學生剛學完理論知識還沒實踐，就忘記得差不多了。對此，筆者采用“演練結合”的教學模式，所謂“演練結合”教學，就是將理論教學和實踐教學進行組合教學，筆者把教學地點都放到實訓室，老師在講臺上采用現場編程的方式，邊講邊做，在編輯器上怎樣建立一個java工程，設計類，定義變量和方法及創建對象，把一個程序從無到有的完整實現過程展現給學生。講解一個知識點完后，學生當堂就可以進行實踐，做到了理論和實踐的有機結合。在教學過程中，筆者不斷的提出問題，讓學生思考解決問題的方法，在編輯器上運行學生提出的方案，看是否有問題，通過這來吸引學生的注意力，讓學生分析為什么該方案是錯誤的，該怎樣修改，最后給出正確的解決方案。這樣讓學生帶著問題去學習，不僅培養學生分析和解決問題的能力和探索精神，而且實現學生對Java課程知識很好的掌握。

4　結束語

教學改革是教學活動的永恒主題。Java程序設計是一門非常重要的面向對象程序設計課程，在軟件技術及相關專業具有舉足輕重的作用［4］。本文針對高職高專計算機應用專業人才培養遇到的問題，從教學方法和教學模式上探索改革，通經過多次實踐教學的試驗，該課程的改革激發了學生的學習興趣，在掌握了Java的理論知識上，提高了學生的Java開發應用能力。

［1］ 張席，王志強.國內外Java教學模式的比較與探討［J］.計算機教育，2007（1）：44-47.

［2］ 徐南.基于項目機動的Java 課程教學改革與研究［J］.教育與職業，2011（14）：140-141.

［3］ 熊程.案例教學探析［J］.科技情報開發與經濟，2014（11）：176-177.

［4］ 司海峰，王亞玲，催建弘，等.Java課程中引入案例教學之研究［J］.硅谷，2014（7）：84-85.

［5］ 譚鴻健.高職院校Java課程項目化教學改革實踐［J］.廣西科學院學報，2013（2）：136-138.

［6］ 劉文杰，吳婷婷，鄭玉.基于任務驅動的小組協作Java教學模式研究［J］.計算機教育，2010（20）：55-58.

Reform and practice of Java teaching in Higher Vocational

Java is the mainstream of today's software development language .this paper in view of the problems encountered in the Java programming language teaching in Higher Vocational Education， according to the actual teaching experience， I have made exploration and Reform in teaching mode and teaching mode. Practice has proved that the teaching reform scheme is feasible， and improves the students' ability of java development and application.

Java； teaching method； teaching mode； Higher Vocational

G71

A

1008-1151（2016）03-0098-02

2016-02-11

覃鳳萍（1984-），女（壯族），桂林理工大學南寧分校助教，研究方向計算機軟件與理論。