以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系的構(gòu)建

高秀紅

(吉林師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

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以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系的構(gòu)建

高秀紅

(吉林師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

通過(guò)校企聯(lián)合構(gòu)建基于“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系，促進(jìn)卓越工程師的培養(yǎng)。卓越計(jì)劃是企業(yè)全程參與培養(yǎng)卓越工程師，是卓越工程師能否培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。介紹了以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心教學(xué)體系的內(nèi)涵和推進(jìn)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的基本方法，構(gòu)建了以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系，有利于促進(jìn)卓越工程師的培養(yǎng)。

卓越工程師； 校企聯(lián)合；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)體系

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是建立在高校與企業(yè)密切全面合作基礎(chǔ)上的，以彌補(bǔ)高校工程實(shí)踐教育的不足，改善學(xué)生從高校畢業(yè)到企業(yè)就業(yè)普遍存在的知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。因此，校企聯(lián)合構(gòu)建以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義

以“行動(dòng)導(dǎo)向”為教學(xué)推進(jìn)的主要形式是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心理念[1]。教學(xué)上以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為手段，通過(guò)教師布置“任務(wù)”—學(xué)生完成“任務(wù)”的行動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)融于實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知理論，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐再上升到理性，并能夠?qū)⑸A的理論應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐中去，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法和手段

2.1 校企聯(lián)合、教學(xué)做一體化

企業(yè)和高校在人才供求方面的關(guān)系存在的主要矛盾有兩方面，一是企業(yè)抱怨高校畢業(yè)生的實(shí)際工作能力離工作崗位的實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)；再者，企業(yè)又不愿主動(dòng)給在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生提供實(shí)實(shí)在在的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的名額少之又少。解決上述矛盾的方法可以從建立校企相互依存關(guān)系、校企共同參與制訂和承擔(dān)人才培養(yǎng)方式入手。學(xué)校負(fù)責(zé)理論和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)規(guī)模較大的實(shí)踐教學(xué)并為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位。企業(yè)成為學(xué)校生存的依靠，發(fā)展的源泉；學(xué)校則成為企業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾，是企業(yè)人才儲(chǔ)備基地、技術(shù)革新的源泉，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企共贏。企業(yè)全程深度參與高校卓越工程師培養(yǎng)的形式應(yīng)是多樣化的。如校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和水平；學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支撐，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生得到鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地兼職教師和先進(jìn)儀器設(shè)備以及方法和理念等資源，使學(xué)生技能得到全面提高，使之與生產(chǎn)實(shí)際接軌，從而構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)、課堂與基地、教學(xué)與生產(chǎn)的三位一體格局，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、工學(xué)交替的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)卓越工程師的培養(yǎng)。

2.2 模擬情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)，以模擬情境為切入點(diǎn)，從待測(cè)水樣切入教學(xué)內(nèi)容，確定工作任務(wù)，以相關(guān)水質(zhì)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)生掌握廢水檢測(cè)技能。從實(shí)際工作崗位要求出發(fā)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量出發(fā)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。課程相關(guān)項(xiàng)目均在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成，使學(xué)生置身環(huán)境監(jiān)測(cè)工作崗位中，規(guī)范實(shí)訓(xùn)條件和要求，嚴(yán)格訓(xùn)練操作技術(shù)，對(duì)環(huán)境中的污染物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。例如：正確布置采樣點(diǎn)、取樣、儀器使用、平行樣測(cè)定、填寫(xiě)污染物監(jiān)測(cè)記錄和報(bào)告等，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作，適應(yīng)崗位，增強(qiáng)技能，同時(shí)聘請(qǐng)校外環(huán)境監(jiān)測(cè)站或環(huán)保局檢驗(yàn)人員做兼職教師，使學(xué)生真正掌握規(guī)范實(shí)用的專業(yè)技能，能夠獨(dú)立完成污染物監(jiān)測(cè)任務(wù)，由“學(xué)生”變成“準(zhǔn)員工”，從中產(chǎn)生成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自覺(jué)性。

2.3 分組教學(xué)

由于學(xué)生完成的是一個(gè)具體污染物質(zhì)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，其工作量非常大。為此，我們將學(xué)生按照4～5人分成小組，分工協(xié)作，相互討論，共同完成任務(wù)，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到完整訓(xùn)練。這樣的教學(xué)過(guò)程使項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)生有獨(dú)立思維空間，相互討論，集思廣益；培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力；項(xiàng)目完成后除提交監(jiān)測(cè)記錄和報(bào)告外，每位學(xué)生還需撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的困難特別是突發(fā)事件及解決過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，為后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

2.4 立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段靈活便捷，能立體、全方位為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的平臺(tái)，建設(shè)本課程的教學(xué)資源庫(kù)，將環(huán)境工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)資源上傳到校園網(wǎng)；學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索相關(guān)課件、教學(xué)項(xiàng)目、視頻錄像及復(fù)習(xí)題等資源進(jìn)行自學(xué)；師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)溝通交流，解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。通過(guò)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 過(guò)程化考核

打破傳統(tǒng)的考核方式是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心教學(xué)體系建立的首要要求。改變以往期末一張卷的方式，改變“一卷定乾坤”的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式[3]。考核過(guò)程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，重點(diǎn)強(qiáng)化過(guò)程性考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、專業(yè)知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核等綜合評(píng)價(jià)。考核過(guò)程評(píng)價(jià)采取多元化方式，由企業(yè)和高校教師共同參與，考核結(jié)果以企業(yè)的評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，考核標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和高校共同制定。通過(guò)采取多元化考核形式，結(jié)合師生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，建立較為完善的評(píng)價(jià)體系，考核學(xué)生綜合素質(zhì)，以促進(jìn)其綜合能力的提升。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是培養(yǎng)合格卓越工程師的關(guān)鍵

“卓越計(jì)劃”需要校企聯(lián)合構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為中心教學(xué)體系，就是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻充分體現(xiàn)“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)” 的教學(xué)理念。構(gòu)建以“行動(dòng)導(dǎo)向”為中心的教學(xué)體系，能夠更新教師人才培養(yǎng)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移；將職業(yè)環(huán)境情景模擬，以實(shí)踐和能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系模式；將教學(xué)內(nèi)容和方法案例化、項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的專門人才；加強(qiáng)校企合作建設(shè)課程體系，是培養(yǎng)一名合格卓越工程師的關(guān)鍵。

總之，應(yīng)用型本科層次院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”首先要有正確的人才定位和人才培養(yǎng)理念，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的工程師為主。要進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建符合“卓越計(jì)劃”的教學(xué)體系，校企深度合作，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。結(jié)合本科高等院校轉(zhuǎn)型，不斷改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課方法和內(nèi)容，使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和自身發(fā)展的需求，從而帶動(dòng)和促進(jìn)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高。

[1] 肖定菊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的應(yīng)用分析[J].2015,38(1):66-69.

[2] 楊澤慧,叢楊,周國(guó)權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評(píng)價(jià)體系[J].高等工程教育研究,2015(2):182-186.

(責(zé)任校對(duì) 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.012

20160717

吉林省高等教育教學(xué)研究課題(JSGJY11B10)；吉林師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目:《固體廢物處理與處置》課程“一體化”教學(xué)模式的探索研究

高秀紅(1980- )，女，河北唐山人，講師，博士，主要從事污水處理與資源化、環(huán)境工程教學(xué)研究。

G645

A

1674-5884(2016)11-0037-02