創新創業教育導向下刑法學課程教學改革

王志鵬，徐飛翔，張啟望

(遼寧石油化工大學 經濟管理學院，遼寧 撫順 113000)

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創新創業教育導向下刑法學課程教學改革

王志鵬，徐飛翔，張啟望

(遼寧石油化工大學 經濟管理學院，遼寧 撫順 113000)

隨著依法治國理念的深入推進和高校創新創業教育改革的不斷深化，社會對法的創新性和應用性有了更高的要求。以創新創業教育為導向，針對高校現行刑法學課程在教學理念、授課形式、考核方式以及實踐與理論聯系四方面存在的問題進行探討并提出相應的完善策略實乃當務之急。為進一步落實國務院關于推動創新創業教育改革實施意見、推動刑法學課程改革和培養創新應用型法律人才建言獻策。

創新創業；刑法學課程；理念重塑

1 問題的提出

高校創新創業教育在取得一系列成果的同時也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強等。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。屆此十八大對創新創業人才培養作出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出明確要求。十八大以來依法治國被推向全新的理念高度，社會治理對法的依賴程度空前提高。這就意味著一個富有創新性和應用性的法律體系正處在不斷完善之中，刑法學的特殊法律地位決定了它在這一完善過程中擔負起創新的重任。刑法學作為典型的應用型學科，傳統的課堂教育模式和教學理念顯然無法滿足現代社會對刑法學教學初衷和目的的訴求，改革勢在必行。

對刑法學課程教學存在的問題國內學界早已有所關注，很對學者從不同角度對刑法學課程教學存在的問題進行了個性化的思考和闡釋，但是以創新創業教育為導向對刑法學課程教學改革進行探究的相關成果卻較為鮮見。本文以此為契機，就創新創業教育導向為視角，針對高校現行刑法學課程在教學理念、授課形式、考核方式以及實踐與理論聯系等方面存在的問題進行探討，進而提出相應的完善策略。其目的，一是把創新創業教育理念切實融入專業人才培養機制；二是化解當前刑法學課程教學低效困境，從而不斷提高創新型法律人才的培養質量。

2 刑法學課程教學存在的問題

2.1 教學理念落后，缺乏創新意識

刑法學是一門人文學科，領悟其核心觀念、基本原則、基本內容等都離不開豐富的知識和良好的人文素養。人文學科最大特點就在于它的問題通常沒有一個固定的答案，也就是說人文學科離不開創新思維。但實際狀況卻截然相反，大多數院校的刑法學課程教學依舊停留在一本書、一堂課的落后階段。傳統的教育理念在于把刑法學的理論強加給學生，這種被動的接受完全忽視學生的創新意識和批判精神。尤其在對非法學專業學生的教授中這種理論強加的現象嚴重。秉承落后理念教育者無視刑法學實踐的一面，片面地一味灌輸理論。大學作為學生接觸法學專業課最系統的時期，這種割裂實踐與理論關系的教學理念勢必讓學生只知其然而不知其所以然。落后的理念還體現在僅僅用分數來考量教學的效果，殊不知在這樣一個創新的時代，這樣落后的教學理念本身就是刑法學課程教學改革的阻力所在。

2.2 教學形式固化，缺乏授課藝術

形式的固化本身就說明了創新環節的欠缺。教學形式是指教學開展的方式和形態，包括老師的授課形式、學生的學習形式、師生互動形式等。填鴨式和滿堂灌是傳統教育的基本特征也是開展現代大學教育的痛處。刑法學作為一門人文科學對靈活的教學形式要求非常嚴格，老師的授課方式也直接影響著學生的聽課認真度，滿堂灌且缺乏藝術性的講課方式包括忽略使用大眾喜聞樂見的現代化多媒體設備，以及缺乏案例教學、實踐教學和模擬法庭等，大大削弱了學生的學習興趣。使學生固定在座位上被動地接受理論灌輸會讓學生的聽課效果和課堂表現大打折扣。缺乏師生間的互動學生和老師之間自然會產生距離，最終的結果就是能聽則聽、不聽則略。整個課堂由老師主導進行理論知識灌輸自然就會剝奪屬于課堂實踐的那部分課時。一個不懂課堂藝術的老師自然不懂得采取學生喜歡的方式來講好這門課，那么他注定也不會懂得與學生互動來培養學生的實踐能力和創新思維。雖然并非所有的老師都是這樣，但是教學形式的固化也一定程度上體現了老師對傳統教學模式的妥協和創新意識培養的忽略。

2.3 考核方式單一，打分標準片面

單一的考核方式既是傳統教學模式的結果也是低效教學模式的發端。一方面考試作為指揮棒決定著老師怎么教和學生怎么學，也就是說教和學的目的是為了完成考核任務。另一方面純理論低效的教學過程和內容也決定了只能利用這樣的考核方式才行得通。上課記錄筆記、下課整理筆記、考前背誦筆記、考中默寫筆記、考完拋棄筆記的現象普遍存在于整個刑法學教學過程之中。僅依賴答卷來評定學生對理論知識掌握的好壞,而不是去檢驗包括分析和解決實際的刑事案件能力的考核方式本身就背離了刑法學教學的目的和初衷。事實上不但沒能將刑法學所蘊含的知識傳授給學生，還在一定程度上影響了學生對正確的價值的判斷。

2.4 偏重課堂教學，理論脫離實際

注重理論知識的講授是刑法學教學的最大特點，“長期以來，我國刑法學教學注重課堂教學把法學教育等同于純粹的知識傳授忽略了對學生將理論知識應用于實踐能力的培養。”[1]這種看似注重理論的教授方式實際上導致了理論的“空洞化”，因為在這個過程中老師并未能幫助學生去掌握通過生動的案例來加深對理論的進一步理解。這種從理論到理論、只注重課堂書本教學的傳統模式勢必將理論和實踐人為地割裂開來，而人為割裂理論與實踐的系統關系、剝奪學生自主探索的機會勢必會壓抑學生的批判意識和創新精神。

3 刑法學課程教學改革的路徑

“刑法學課程教學的改革不能脫離依法治國和創新創業教育改革實施的需要，要切實貫徹‘以學生為本’的教學理念，注重理論與實踐的結合激發學生的批判精神，鼓勵創造性思維，培養學生獨立的學術品格。”[2]以創新的思維來轉變舊的教學理念，豐富教學形式和手段，切實把對人才的培養放在刑法學課程教學的首位，注重對學生創新精神、批判精神和實踐能力的培養，應時時刻刻將創新貫穿于刑法學課程教學改革的全過程。

3.1 重塑教學理念，提高創新意識

理念的重塑與改造是刑法學課程教學改革的內在要求，也是整個改革過程的重中之重，首先理念的社會歷史性決定了它不會輕易被外在的力量所改變，這就要求我們從根本上對其進行改變，教學理念通常從老師的教學態度和觀念上體現出來，我們要做的就是對老師的教學態度和觀念進行重塑。理念的形成要與實際行為方式相結合，才能把新型的教育理念融入教學環節。包括對刑法學教師開展創新創業培訓，引導他們把創新創業思維應用到授課之中，這就體現了創新的作用。積極把政策號召納入教學理念之中，響應號召培養創新型應用型人才，并非所有的創新創業教育都是以創業為目的，能夠切實地培養出學生獨立思考、批判精神和發散性思維的教育才是真正意義上的創新創業教育。

3.2 創新教學形式，提升授課藝術

一個缺乏豐富色彩的教學形式和一個缺乏藝術性的老師所在的課堂一定是死氣沉沉的。可見豐富多彩的教學形式和教學藝術性在授課過程中至關重要。創新教育形式不意味著我們可以脫離課堂去追尋那些根本無法實現的理想課堂目標。不是每個學校都能為學生提供一個極近于法庭的學習環境來進行法律學習，也不是每個老師都能完全脫離課堂按照想象中的情景進行授課。從創新創業的觀點來看，就是盡可能發散思維利用身邊一切可以利用的形式以及學習借鑒別人的教學方式。雖然同學們實際接觸法庭的機會有限，但教師可以組織同學們通過模擬法庭的形式對案例進行模擬審判。“案例教學也是刑法學教學改革的一項重點，案例教學集理論、法條、實例于一身是培養學生運用法律知識分析問題的能力必不可少的環節。”[3]通過案例教學，同學們可以展開討論，不但讓學生學會用案例來加深對理論和法條的理解和記憶，更是培養了學生的批判意識和獨立思考問題的能力。老師作為整個課堂的主持人，更應該以幽默風趣的一面展現在大家面前。這也體現了老師亦需要加強自身層面的創新，整體上豐富的教學形式和授課藝術還依賴于老師在實際的課堂行動中充分發揮自己的想象力。

3.3 豐富考核方式，優化成績分布

豐富考核的方式并不意味著要完全打破舊的考核方式和內容，創新的目的在于立足于舊的事物而能夠創造出新的事物。考核方式本質是隨著授課的方式和內容同步轉變的，舊的考核方式側重于理論知識的考試，無法全面去考核一個學生刑法學課程知識的系統掌握。創新后的教學模式理論知識不再是傳授的重點，那就相應把其他學習模塊納入期末考核的范圍，比如可以把日常模擬法庭、案例分析、小組討論的表現評判為不同的等級一并納入期末考核，這樣就不會出現只靠期末突擊筆記就能取得好成績的同學了。成績的適當差異是激勵學生進步也是體現公平的一項重要指標，越是多樣的考核內容就越能適當拉開同學之間的距離。考試只是對學生日常知識掌握的一次集中檢驗，再科學的考核方式也無法完全正確的反映出學生對一項知識的切實掌握程度。這實際上就要求老師在考核學生的過程中通過創新思維既能合理的區別學生成績優次同時又不失偏頗。這樣才能更好地完成刑法學課程教學的最后一個環節。

3.4 注重實踐教學，理論聯系實際

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何脫離實踐的理論都是經不住歷史檢驗的。刑法學課程教學改革本身就是實踐檢驗理論、理論指導實踐的過程。刑法學課程教學發展和改革的最大特點就是沒有既定的軌跡可循，還依賴于我們在改革道路上的不斷探索與實踐。在當前的法學課程教學改革實踐進程中已經達成要明確樹立實踐性教學理論的共識。首先我們要用創新的思維去看待刑法學課程教學，弄清理論與實踐的相互關系，無論是在刑法學課程教學還是在學習過程中，我們都要秉承理論指導實踐、實踐檢驗理論的觀點，切忌人為地把理論和實踐進行割裂。具體來說，老師要在刑法學課程教學過程中帶領學生用批判的思維去思考既有的理論知識，同學們在刑法學的學習過程中要抱著批判精神和創新意識，敢于去質疑存在的問題、敢于去發現書本之外的知識。實踐性和應用性是刑法學最顯著的兩個特點，同時刑法學又是理論性極強的學科，這就要求我們必須創新觀念緊密地將理論和實踐結合起來。

[1] 王偉.淺談刑法學課堂教學存在的問題及改革[J].中國成人教育,2014(12)：154-156.

[2] 李芳曉.刑法學教學改革探析[J].中國政法大學學報,2011(02)：106-112.

[3] 劉紅.刑法學教學方法若干問題研究[J].教育與職業,2012(29)：158-159.

(責任校對 龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.016

20160714

遼寧省教育廳項目(W2015252)；遼寧石油化工大學教育教學改革研究項目(20165230070026)

王志鵬(1982-)，男，遼寧撫順人，講師，博士，主要從事法學與法學教育研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)11-0049-03