提高土木工程專業學位研究生實踐能力的探討

高笑娟，馬建軍

(河南科技大學 土木工程學院，河南 洛陽 471023)

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提高土木工程專業學位研究生實踐能力的探討

高笑娟，馬建軍

(河南科技大學 土木工程學院，河南 洛陽 471023)

專業學位研究生教育是高等教育的一種新形式，是培養具有理論知識、專業知識和較強實踐能力的高層次人才。當前的培養模式存在諸多問題，制約了研究生實踐能力的提升。通過考察我校土木工程專業學位研究生培養模式，從學生認知、課程設置、獎勵措施、考核方式等方面分析了當前的現狀，并從學校、學院和導師層面上提出了促使研究生實踐能力提高的辦法。

實踐能力；土木工程；專業學位；研究生

土木工程是我國的支柱產業，據統計，截止到2011年，我國建筑業的固定資產投資占全國固定資產總投資60%以上，從業人員達到將近4千萬人[1]。如此規模宏大的基礎設施建設需要大批具有一定理論基礎、專業知識扎實和實踐經驗豐富的高層次土木工程專業人才。為了適應國民經濟的發展和城鄉一體化建設對高層次應用型人才的迫切需要，國家從2009年開始招收全日制的專業學位研究生，用于優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變[2]。

專業學位研究生要求具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養[3-4]。然而專業學位研究生的培養在我國出現的時間短，在培養的過程中沒有符合我國國情的現成的模式用于借鑒。特別是土木工程專業學位研究生，對學生的實踐經驗要求較高，而我國目前偏重于學術性的培養方式使得專業學位研究生與用人單位的期望相去甚遠[5]。因此，在土木工程專業學位研究生的培養上，應該順應社會發展的需要，提高學生的實踐能力，逐漸縮小高校教育和企業單位對人才需求的差距。

1 土木工程對實踐能力的要求

土木工程專業對實踐能力的要求取決于專業自身的特點。和其他專業相比，土木工程具有以下特點。一是很強的綜合性。土木工程囊括了眾多的專業，包括結構工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、防災減災工程及防護工程、工程管理等。要使畢業生能夠符合工作需要，培養模式必須遵循“大科學，寬基礎”的要求，使學生不僅要有扎實的專業基礎知識，還要有相應的專業知識。二是每個個體有很強的個性。土木工程中包含的建筑個體具有明顯的個性，既要與周圍環境相協調，又要突出自身的特點，因為一個工程可能成為一個區域的標志。例如迪拜塔、悉尼歌劇院、鳥巢等。三是土木工程要考慮到人文與倫理的統一性。土木工程的設計和施工要考慮當地的風土人情、倫理觀念，要遵循當地的風俗習慣和人的心理感受。此時單純的理論往往解決不了實際問題，必須與當地實際相結合。

2 專業學位研究生培養的現狀和存在的問題

2.1 課程設置

傳統的學術型研究生的培養注重于基礎理論知識和專業知識。而對于專業學位研究生來說，不僅要求有一定的理論知識和專業知識，還更加注重實踐能力。由于當前專業學位研究生的培養還在探索之中，沒有成熟模式可借鑒，許多學校專業學位研究生的課程設置普遍與學術型研究生相同[6]，沒有安排專門的實踐環節。學生所學的課程針對性不強，主要為了完成學分的要求而上課。課程教學的過程中，一般以老師講課為主，學生處于被動接受狀態，上課時沒有發言、沒有互動、沒有交流，與本科生的教學模式沒有明顯區別。這種課程設置和教學方法均忽略了對學生實踐能力的培養。

2.2 獎勵制度

當前學校以及學院對研究生的要求采用統一的標準。例如，要求研究生至少發表1篇中文核心期刊以上級別的論文才能滿足畢業條件，而學院在此基礎上又有所增加。學校評定獎學金和評優評先時，基本上是參照所發表論文的質量和數量，論文數量多、質量高的，得到的積分多，評獎學金的等級越高。對于學術型研究生來說，其主要的任務可能是跟著導師做實驗，或者進行理論研究，最后撰寫論文，而對于專業學位研究生這樣的要求就顯得不夠合理。他們也可能為了應付論文的硬性條件而對參與工程實踐產生抵制情緒，認為實踐環節是浪費時間。因為其實踐能力的增強沒有衡量的標準和獎勵措施，得不到認可和肯定，學生沒有榮譽感和成就感，從而喪失參與實踐的積極性。

2.3 學生認識

在當前培養模式下，有一部分研究生感覺獲得知識、提高能力是次要的，主要是得到文憑之后能夠有更高的平臺，找到報酬更高的工作機會；一部分研究生可能將本階段當成是進一步深造的過渡階段，這部分學生之前為了考上研究生，本科的許多專業課程知識掌握不夠扎實，而研究生階段從研二開始就準備考博，因此根本無暇顧及工程實踐的問題；另一部分研究生在畢業的壓力下，首先會選擇有考核標準的條件去滿足，對于沒有適當考核標準的實踐環節，認為可有可無，沒有引起足夠的重視。

2.4 考核方式

當前對專業學位研究生還缺乏獨立的符合其本身特點的考核機制，對課程的考核方式仍是采用統一的標準，題目的理論性較強，與實際結合薄弱。即使有關于實踐環節的題目，由于學生缺乏實踐經驗，只能上網搜索，得出千篇一律的答案。另外獎學金的評定，基本上還是靠發表論文的數量和質量來評定，缺乏對學生實踐能力的考核標準。例如參加工程項目的個數、在項目中所做的工作，做出的主要成果；參加實踐競賽的次數和獲獎的等級、解決實際工程問題的能力。

3 采取的措施

隨著用人單位對研究生要求的提高，土木工程專業學位研究生實踐能力的提高成了迫在眉睫的問題，實踐能力增強能夠擴寬學生的擇業范圍，加快進入實際工作的過程，縮短適應時間，符合社會發展的需求，符合專業學位研究生培養的目標。實踐環節包括了課內實踐和工程實踐兩大方面，要提高學生的實踐能力，可以從以下三個層面上采取措施：

3.1 從學校層面上，合理設置課程和考核辦法

專業學位研究生課程設置應與學術型研究生不同，應減少基礎理論課程的學分數，增加實踐課程的數量，使學生在完成要求的學分之余有充足的時間參與到實踐環節中。學校應制定合理的制度對研究生的實踐能力予以肯定，在評定獎學金和評優評先時，實踐能力也列為考核的內容之一。設置正確的導向，扭轉學生固有的不正確認識，使學生從實踐能力的提高中得到肯定和獎勵。學術型的研究生可以用發表論文的質量和數量來評定分數，專業學位研究生的學術論文作為一個條件，其申請的實用新型專利、在校取得的各種實踐競賽的成績、在老師的課題中參與實踐環節所占的比例、在工程上完成的項目、解決的實際工程問題等，均可作為考核的指標，按照一定的權重計算得分值，以分值的高低評定獎學金的級別。

3.2 從學院層面上，設置實踐競賽和實踐講座

學院可以定期或者不定期的舉行實踐能力競賽，競賽的形式可以由學生自行設計，相關的導師或者工程技術人員把關，將每次競賽的成績記錄在案，作為考核的依據之一。還可以組織學生每一個月或者兩周進行一次實踐經驗交流，學生少的學院可以以學院為單位、學生多的以課題組為單位。每個學生匯報自己這段時間以來完成的工作，遇到的問題，和大家共同探討解決的辦法，然后提出下一階段的工作內容和工作目標。這樣設定階段性的目標，會給學生一種督促作用，避免養成拖沓的習慣和臨時抱佛腳的匆忙和尷尬。另外可以聘請相關專業的校外導師或者同行的專家、學者等專業實踐經驗豐富的工程技術人員來給學生上專業課，或者是做學術講座，結合工程實例，講解工程上的解決辦法，切實提高學生分析問題和解決問題的能力。學生們聽講之后，可以提出自己的看法和見解，寫出感想和收獲，在課題組會議上進行交流。每個學期舉行的交流次數和解決問題的情況，均作為考評的參考依據。

3.3 從導師層面上，切實發揮校外導師的作用

工程實踐包括了解決工程技術問題的能力和為人處世、與工程各方人員協同相處、共同完成工程項目的能力。土木工程所牽涉到的專業多，資金量大，從業人員多的現狀，能夠與工程各方人員協同工作，巧妙處理人際關系，是一種比解決技術問題更加困難的問題。學生在工程實踐中，不僅要仔細觀察、勤于思考，人際關系的處理也是實踐能力的重要組成部分。專業學位研究生一般要求具有一年以上的工程實踐經驗，可以將學生安排到設計單位、施工單位、勘察單位等，由校內導師和校外導師聯合負責。校外導師負責傳授實踐經驗和執行考勤制度，要求學生上班時間不能離開實踐單位的工程項目，校內導師不定時抽查和檢查。學生切實參與到工程項目中去，并且做好“每日一記”，記錄工程的進度，自己工作內容簡介、遇到的工程問題、最終解決的辦法等。分析工程問題與自己所學基礎知識和專業知識之間的關系以及課堂知識與實踐之間的差距和聯系，最終能夠達到自己能夠獨立處理問題程度。

4 結語

專業學位研究生是應我國經濟發展要求而出現的新事物，順應了社會發展的需求，有著廣闊的發展空間。但是專業學位研究生的培養在我國出現的時間短，還沒有較多的成熟經驗可以借鑒，還處于探索階段。本文結合研究生課程的教學經驗以及對研究生的訪談和問卷調查的結果，從學生對研究生階段學習的認識、研究生課程的設置、學校的獎勵措施和考核模式等方面細致分析了存在的問題，并從學校層面、學院層面和導師層面上提出了旨在提高研究生實踐能力的措施。

[1] 牛荻濤,史慶軒,任瑞，等.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生培養的理論與實踐[J].學位與研究生教育,2014(1):10-15.

[2] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育,2010(10):1-7.

[3] 別敦榮,趙映川,閆建璋.專業學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究,2009,30(6):52-59.

[4] 張俊峰,趙軍,王建強，等.全日制建筑與土木工程專業學位研究生培養[J].高等建筑教育,2012,21(1):41-44.

[5] 徐瀟宇.土木工程專業研究生教育質量觀研究[J].科協論壇,2013(1):178-179.

[6] 王俊,劉若泳.全日制專業學位碩士研究生教學現狀調查與分析[J].學位與研究生教育，2012(7):18-22.

(責任校對 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.026

20160704

河南科技大學研究生教育教學改革項目(2015YJG-012)

高笑娟(1973-)，女，河南偃師人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事土力學和基礎工程方面的教學和科研工作。

G643.2

A

1674-5884(2016)11-0082-03