基于職業發展視角的翻譯人才培養

鄭京,周文革

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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基于職業發展視角的翻譯人才培養

鄭京,周文革

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

翻譯人才的職業發展分為三個階段，即認知入門階段、磨合成長階段、發展成熟階段。第一階段為譯員入職1年以內或者翻譯專業實習期，這一階段旨在使翻譯人才較快地融入企業文化；第二階段為譯員入職2～4年，旨在讓翻譯人才在技能等各方面獲得快速成長；第三階段為譯員入職5～9年甚至更長，旨在將優秀譯員培養為核心骨干。提升譯員的職業能力與專業素質，增強譯員對翻譯企業的忠誠度和滿意度，從而創造更大的社會價值。

職業發展；翻譯人才；培養階段

近年來，翻譯服務作為現代服務產業正逐漸成為文化經濟中繼教育事業發展的又一新興產業。在該背景下，翻譯市場規模與從業人數不斷壯大，經濟社會對于翻譯人才的需求量與日俱增，翻譯人才的發展與培養由此成為各大論壇關注的焦點。然而，目前翻譯人才的培養研究大多數局限于高校翻譯專業的教學改革，以譯員的職業發展規律為重心的人才培養研究卻鳳毛麟角。

在2015年12月12日首屆翻譯人才發展國際論壇開幕式上，全國MTI教指委主任、中國外文局前副局長兼總編輯黃友義發表了題為《面對變化中的世界需要創新翻譯人才培養》的講話。他指出：“翻譯人才的發展是人力資源管理的一個新概念，具有科學性，符合翻譯高端人才培養的規律，這是學歷教育目前所難以替代的，職業本身就存在這樣的需求。”“人才發展決不孤立于某一教育形態、某一教育時段，描述的不是一個局部孤立的學習過程，而是全過程的描述，是對翻譯人才培養本身所需要的規律性描述。翻譯需要有規律性的認識和制度化的安排。”因此，筆者針對目前翻譯產業所存在的人才培養機制過于陳舊、中譯外高端人才匱乏等一系列突出問題，構建出基于職業發展規律的翻譯人才培養新模式。

1 翻譯人才的職業發展內涵

職業發展是指以提升“職業力”為目標，通過培養從業者以過硬的首崗勝任能力以及首崗所對應的職業素質， 掌握崗位所需要的專業技能， 提升崗位適應能力，從而促進未來可持續發展[1]。以發展的眼光去看待職業發展，樹立職業終生發展觀和探索觀，則個人的職業發展將呈現“ 探索-選擇-探索-選擇” 的循環態勢[2]。在當前階段，伴隨著經濟的快速向上發展以及教育等各方面的改革不斷深化，社會各領域中的各類人才培養體系所存在的問題日漸暴露。目前不少專業型人才的培養很難與社會發展的需求相平衡，當今社會對高素質、技能型人才的需求也存在著一定的缺口。其原因主要歸因于：在人才培養的過程中，大多數偏重于理論基礎的灌輸，缺乏有效的實踐環節，理論課程的配置難以與人才職業生涯發展規律相一致，難以跟上行業發展形勢的步伐，還有相當一部分學生在畢業后也不一定從事于其所學專業[3]。對此，有必要進行最貼切的人才培養體系的改革。要做到這一點，不僅僅是要結合當今社會的現實需求，還應以超前的最優的培養意識把教育規范化和層次化，注重基礎理論指導以及整個實踐環節下的人才培養。

一位合格的譯員其應具備的基本素質是: 第一，熟練運用母語和外語;第二，身體健康;第三，優秀的道德品質:第四，豐富的翻譯經驗[4]。據不完全數據統計顯示：目前我國在崗翻譯從業人員在3.5萬人左右，此外大約有10萬人以不同形式從事翻譯行業。其中81%的譯者擅長于筆譯，只有19%的譯者擅長口譯。筆譯能力強于口譯能力，是譯員中較為普遍的現象之一。同時，近70%的譯員以兼職的身份進行翻譯工作(包括自由譯者)。一部分翻譯人員的職業規劃中，以翻譯公司為跳板，鍛煉成才以后再轉行或轉做收入與翻譯公司薪酬相當的自由職業譯者。此外，翻譯職業群體大多數分布于外文局、外交部、新華社等一系列包含翻譯這一工作性質的國家機構、國有企業的翻譯部門、事業單位的翻譯部門、私營企業中的翻譯部門和專營翻譯的翻譯公司。此外，還有一大批的翻譯人員屬于自由職業者。

2 翻譯人才培養的三個階段

借鑒國內外有關職業發展的部分理論，基于目前翻譯從業人員職業發展規律的思考提出的翻譯人才培養模式，將翻譯人才職業發展分為三個階段：認知入門階段，磨合成長階段，發展成熟階段，各階段有不同的內涵、培養舉措。

2.1 認知入門階段

認知入門階段所對應的時期是譯員入職1年以內或者翻譯專業實習期，這一階段旨在使翻譯人才較快地融入企業文化。以翻譯公司為例，新進譯員的起步職業一般是翻譯助理或校對。助理的職責主要是輔助翻譯人員翻譯部分稿件以及某些資料的整合、搜集、查證，而校對則是對已翻譯過的稿件進行基礎級別的修改。這個階段看起來較為初級，薪資水平也不高，卻是學習的絕佳時機：可以接觸各類不同領域不同文體的翻譯文本，同時有機會接觸翻譯軟件及其電腦操作，為以后具體翻譯任務的展開打基礎。

認知入門階段實施舉措：這一階段主要通過崗位實習、師徒帶教、入職培訓等方式幫助翻譯人才適應新工作、新環境；初步構建校企聯合培養模式是翻譯人才培養工作的一個重要步驟，不斷探索多樣化的培訓交流形式如俱樂部、夏令營、 聯合培養，在有關培訓課程中融合產業形勢、企業概況、業務工作等知識前移培養及招聘端口[5]；追求標準化的入職培訓以及實習管理，在開展入職新譯員培訓中融合所屬企業有關產品質量和崗位知識，各所屬企業針對每位新進譯員的實際情況進行一線崗位實習安排。

2.2 磨合成長階段

磨合成長階段所對應的時期是入職2～4年，這一階段旨在讓翻譯人才在技能等各方面獲得快速成長。此階段譯員協助或自己獨自承擔翻譯項目，單位管理層會安排經驗較豐富的老譯員對新進譯員進行有意識的培養與指導，將已修改完善的稿件反饋給新人，讓其進行對比學習。處于磨合成長階段的譯員較少有機會嘗試較為正式的口譯，而較高的學習動力與熱情能促使譯員不斷尋找各種可能的途徑，從而盡可能多地學習各種理論知識或技能。因此，該時期的譯員從職業認知到職業學習內容及方式等都會出現一定的變化。逐漸地，譯員對老翻譯不再過于依賴，而更多的是向其請教、相互溝通討論。該時期職業訓練的工作量和強度最大，譯員在心理上趨于走向自信，技能也較為嫻熟。

磨合成長階段實施舉措主要為崗位輪換、進修、職業生涯輔導等，幫助譯員確立職業發展目標；為其配備職業發展導師，進行業務指導和職業指導，從而形成較為固化的工作制度與文化；崗位輪換為處于職業選擇期的譯員再次選擇崗位提供機會，翻譯企業在一定范圍內嘗試輪換機制；分階段針對性考核，翻譯企業應高度重視考核工作，將其作為檢驗新進譯員成長情況、與翻譯企業匹配度、核心后備人員選拔的重要依據。

2.3 發展成熟階段

發展成熟階段所對應的時期是入職5～9年甚至更長，這一階段旨在將優秀譯員培養為核心骨干。在這個時期的翻譯人員發展方向有三: “專才”翻譯(即對某一領域的專業知識有深入的學習，對該領域里的口筆譯工作皆有較豐富的實戰經驗)、“通才”翻譯(即有三個以上的熟練翻譯領域，勝任各種口筆譯工作)、管理層(即一些走向專業化的“老翻譯”開始擔當定稿人，做有關校對的統籌工作，或轉變成組織者、協調者和業務開拓者，再者自行創業并開展翻譯業務)。當然，也存在相當一部分兼職翻譯或自由譯者“身兼數職”，同時涉足多個翻譯領域[6]。而隨著對翻譯職業能力的孜孜追求以及經驗積累，這些譯員在很大程度上可能發展成又專又通的翻譯人才。在《職業翻譯與翻譯職業》一書中法國學者達尼爾·葛岱克指出：翻譯行業需要的不僅是專業的翻譯人才 ,而是包括口譯譯員、筆譯譯員、譯前準備人員、校對人員、審校人員、軟件測試人員、技術編輯等在內的十幾種專業人才[7]。因此，發展成熟的譯員其專業性達到較高水平。而逐漸弱化的學習特征、熟練的業務操作以及漸緩的職業提升是該時期譯者的主要特征。

發展成熟階段實施舉措主要為海外培訓、專項人才項目培養、專家帶教等方式，系統規劃譯員的職業后續發展，從而更好地滿足其個性化發展要求；構建完善的職稱體系與職務序列通道，用人力資源體系化的方式來解決職業晉升、薪酬、 激勵等一系列問題；構建職業發展通道，并鼓勵譯員深度發展；為不同階段譯員提供相關的人才測評服務，如多維度性格測評、職業錨測評等等[8]。

當然，總的來說，作為一種以翻譯企業為主導的人才培養的探索，該模式在實施過程中有以下三個關鍵點：其一，保持翻譯人才職業發展與企業戰略發展相輔相成。要保持好企業崗位需求與譯員的職業發展需求之間的一致性，平衡譯員職業發展規劃與企業戰略發展的平衡。在構建翻譯人才培養模式時，應系統分析譯員的個人因素以及企業所處的環境，將譯員特點與企業特點相結合。通過幫助譯員的職業發展，以求得組織整體持續發展，從而實現譯員與企業的“雙贏”。 其二，重視譯員在不同階段的價值觀引導以及激勵保障。每個階段的翻譯從業人員都有其階段性的職業發展困惑。因此，應充分重視不同階段中譯員的價值觀動向，予以適時引導，并實施有針對性的激勵保障。 其三，充分認識在職進修以及崗位輪換等措施對職業發展的價值。一方面，翻譯企業的人才培養應當以譯員在當前崗位下的學習和進修作為重點，緊跟知識更新和科技發展腳步；另一方面，根據譯員的能力與崗位需求采取崗位輪換措施，豐富其崗位體驗，有利于譯員確立適合于自己的最佳崗位工作。因此，在該基礎上，對于翻譯企業中的優秀員工，企業可以考慮實施委派譯員參加專項培養、海外學習等一系列后續培養計劃，為譯員的職業發展提供新動力、新機遇。

3 結語

本文基于翻譯人才的職業發展，粗略探討了順應于職業發展規律的翻譯人才培養模式。目前我國的翻譯人才培養模式研究過于傳統，在一定程度上存在著局限性,整個體系還不完善，需要改進的方方面面還很多。這需要社會各界學者和研究人員不斷探索，在實踐中總結經驗教訓，找到最適合翻譯人才發展規律的人才培養模式。各部門應當共同努力順應翻譯人才的職業發展要求，加大培養力度，我國的翻譯產業一定能走上良性發展軌道，進而培養出高水平、高素質的應用型、實踐性、職業化翻譯專業人才。

[1] 胡金波，林偉,任雷鳴．大學生職業生涯規劃[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2] 李文道，趙霞．職業探索理論及其當代青年職 業發展的啟示[J]．中國青年研究，2007(10):10-11.

[3] 張偉．以職業發展為導向的高職畢業生延伸服務路徑若干思考[J].教育與職業,2014(5):27-28．

[4] 劉曉.我國翻譯產業化進程中的問題與對策[D].濟南：山東大學，2008.

[5] 楊朝軍.產業化視域下的翻譯碩士培養模式[J].中國翻譯,2012(1)：12-13.

[6] 郭炳心.英語譯員的職業學習研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[7] 達尼爾·葛岱克.職業翻譯與翻譯職業[M].劉和平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2011.

[8] 徐晶.職業生涯發展理論及其對企業培訓的啟示[J].現代企業教育，2008(3):9-10.

(責任校對 游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.11.040

20160616

2016年湖南省研究生科研創新項目成果(CX2016B601)

鄭京(1994- )，女，湖南永州人，碩士生，主要從事翻譯理論與實踐研究。

H315.9

A

1674-5884(2016)11-0127-03