抽象符號(hào)在寫實(shí)油畫教學(xué)中的運(yùn)用研究

◎閆文劍

抽象符號(hào)在寫實(shí)油畫教學(xué)中的運(yùn)用研究

◎閆文劍

在高校藝術(shù)教育學(xué)科中，油畫作為一門獨(dú)立的學(xué)科，存在已經(jīng)幾十年了。早期的油畫教學(xué)一直受西方學(xué)院派的教學(xué)風(fēng)格影響，對(duì)待繪畫專業(yè)態(tài)度端正，繪畫風(fēng)格上嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，培養(yǎng)出了一批功底扎實(shí)、繪畫水平較高的油畫藝術(shù)家。然而，隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需要不僅僅是功底扎實(shí)的藝術(shù)家即可，它需要的是綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用型美術(shù)人才，所以在高校的油畫教學(xué)工作中，改革勢(shì)在必行。

油畫教學(xué) 寫實(shí)油畫 抽象符號(hào)

一、抽象繪畫的含義及特征

提到抽象符號(hào)，我們就不得不了解抽象繪畫的含義。眾所周知，抽象是相對(duì)具象而言的，我們知道具象繪畫是真實(shí)客觀地還原物體的真實(shí)面貌，同樣寫實(shí)繪畫也是真實(shí)客觀地再現(xiàn)物體，并且更加真實(shí)、細(xì)膩地來(lái)描繪物體。與此相反，抽象繪畫是舍棄物體非本質(zhì)性的特征，抽取物體間本質(zhì)性的、共同性的特征，用所提煉出的符號(hào)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的繪畫種類。這種手法所提煉出來(lái)的特殊的語(yǔ)言符號(hào)，在這里我們暫且稱之為“抽象符號(hào)”。它可以是點(diǎn)、線、面，是許許多多的無(wú)形的符號(hào)元素。我們知道，一切抽象性繪畫的表現(xiàn)形式，都有別于傳統(tǒng)的學(xué)院派的寫實(shí)繪畫風(fēng)格，兩者的表現(xiàn)形式大相徑庭。也正因?yàn)槿绱耍覀儼岩磺袥](méi)有具體形象的、表現(xiàn)性的、變了形狀的、異化重構(gòu)的、反復(fù)疊加的抽象符號(hào)構(gòu)成的畫面，都稱之為抽象繪畫。這其中的各種抽象元素符號(hào)，也是我們要運(yùn)用到寫實(shí)油畫教學(xué)中去的符號(hào)。

二、抽象符號(hào)在寫實(shí)油畫教學(xué)中的運(yùn)用研究

當(dāng)代社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求，不僅僅滿足在專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的純繪畫類人才上，它需要綜合素質(zhì)較高，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型美術(shù)人才。所以，繪畫類教學(xué)當(dāng)下的任務(wù)并不是為社會(huì)培養(yǎng)出多少優(yōu)秀的繪畫大師，而應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用技術(shù)型美術(shù)人才為主。隨著大眾生活水平的不斷提高，對(duì)審美的要求越來(lái)越高。寫實(shí)類油畫深受大眾喜愛(ài)，因?yàn)樗潘坠操p，無(wú)論懂不懂繪畫藝術(shù)的人都會(huì)喜歡。雖然寫實(shí)油畫在當(dāng)今社會(huì)很受歡迎，但也并未使抽象表現(xiàn)性繪畫受冷落，而是越來(lái)越多的人開(kāi)始喜歡并欣賞抽象表現(xiàn)性繪畫的美和獨(dú)特之處。為了滿足大眾對(duì)美的追求和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，在教學(xué)上我們嘗試改革。

由此，我們嘗試在寫實(shí)油畫教學(xué)中進(jìn)行改革。就目前我們學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并不是一件很容易的事情。通過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)課教學(xué)發(fā)現(xiàn)，民辦類院校美術(shù)類學(xué)生的共性是專業(yè)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)觀念很弱，甚至完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意愿。只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈，但在專業(yè)基礎(chǔ)上可能會(huì)有所欠缺，并且也沒(méi)有獨(dú)特的主張和見(jiàn)解。因此，結(jié)合學(xué)生的綜合情況和社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求方向，在教學(xué)中我們把抽象的符號(hào)運(yùn)用到寫實(shí)油畫的教學(xué)中去。

在教學(xué)中，首先由教師為學(xué)生講解，如何將抽象化了的線條、幾何圖形、色彩變化、色塊的比例關(guān)系等繪畫語(yǔ)言合理地組建成一幅優(yōu)秀的抽象表現(xiàn)性繪畫作品，并且盡可能地通過(guò)這些作品來(lái)表達(dá)創(chuàng)作者內(nèi)心或沉穩(wěn)、或雀躍、或狂躁、或壓抑的情緒變化，并且創(chuàng)作出草稿。其次就是如何將這些抽象的符號(hào)用寫實(shí)油畫技法表現(xiàn)出來(lái)，這也是關(guān)鍵的一步。框架雖重要，但若沒(méi)有裝飾，看上去也是不夠飽滿的。

對(duì)于這種教學(xué)方式，起初學(xué)生是很難理解的。既要求畫面構(gòu)成要素是抽象的符號(hào)語(yǔ)言，又要求表現(xiàn)手法上采用寫實(shí)手法來(lái)表現(xiàn)真實(shí)、細(xì)膩、精微的畫面，無(wú)論怎么看都是自相矛盾的。實(shí)際上，這是不難理解的。正是因?yàn)橛辛诉@些抽象符號(hào)，才令整幅作品有了支撐框。我們把看似相互矛盾的一對(duì)繪畫表現(xiàn)形式融合到一起，實(shí)際上兩者間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并未如大家認(rèn)為的毫無(wú)關(guān)聯(lián)，是對(duì)立的關(guān)系。首先，兩者的共性都是對(duì)客觀世界的情感性的描繪。無(wú)論哪種繪畫形式，都飽含著作者的情感。其次，在寫實(shí)油畫的創(chuàng)作過(guò)程中，抽象元素和符號(hào)也是真的存在的，如對(duì)物象客觀的處理，側(cè)重或夸張地表現(xiàn)某一特性。同樣，在抽象表現(xiàn)性繪畫當(dāng)中，具象因素也是真實(shí)存在的。蒙德里安曾說(shuō)過(guò)，“具象”和“抽象” 并沒(méi)有具體的界定，是相對(duì)而言的，抽象繪畫中的某一線條或某種形狀都可能是具體存在的物象。因此，兩者都存在于彼此之中，并不是以獨(dú)立的個(gè)體存在的。

三、抽象符號(hào)運(yùn)用到寫實(shí)油畫教學(xué)中的意義

通過(guò)一段時(shí)期教學(xué)改革嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新性思維，提高動(dòng)手能力。用寫實(shí)油畫的技法來(lái)表現(xiàn)無(wú)形的物象，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，把看似無(wú)關(guān)的抽象符號(hào)經(jīng)過(guò)理性的分析、創(chuàng)作之后，展現(xiàn)給我們的是一幅幅別樣的優(yōu)秀的繪畫作品。這既減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因造型能力過(guò)弱對(duì)繪畫產(chǎn)生的畏懼感，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以激發(fā)那些個(gè)性張揚(yáng)、追求另類的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，也正是因?yàn)榻o了學(xué)生空間，亦激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在注重畫面構(gòu)成關(guān)系和色彩變化的同時(shí)，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象力，盡情地宣泄內(nèi)心的情感。由此可見(jiàn)，我們的嘗試初見(jiàn)成效，并將繼續(xù)前行。

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

閆文劍，女，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：油畫）