小學語文課堂如何創新教學思維 提升教學質量

江蘇省宿遷市泗洪縣育才北辰學校 樊瑩瑩

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小學語文課堂如何創新教學思維 提升教學質量

江蘇省宿遷市泗洪縣育才北辰學校 樊瑩瑩

小學語文課堂作為培養學生文學素養，提升表達能力和文學鑒賞能力的學科，對學生的全面發展有著一定的積極影響。新形勢下，小學語文教師必須創新教學思維、教學觀念和教學模式，想方設法的優化教學過程，提升教學質量。教學過程是由教與學共同組成的，所以優化教學過程提升教學思想，教師必須創新教學思維，從學情出發，精心設計課堂，創新教學模式，激發學生的學習興趣和學習欲望，進而提升學生的語文素養和教學質量。

一、轉變小學語文教育教學的觀念，促進小學生的全面發展

有效的教學貴在“授人以漁”，高效的學習也是貴在掌握學習的方法。在小學語文教學中，教師必須清楚認識到學生掌握必要的基礎知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進小學生綜合素質的提升，讓小學生掌握必要的語文知識和語文技能，就需要讓小學生學會學習，掌握一定的語文學習方法，比如閱讀技巧、寫作策略、生字詞的掌握方法等。在小學語文課堂的教學過程中，教師要創新教學觀念，給學生創造思考和探究的時間，規避以往教師全盤講，學生被動學的局面。小學語文的知識學習看上去非常簡單，沒有太多實質性的內容，但是對于小學生來說，在學習上還是存在一定難度的，有些知識還顯得生硬空洞，抽象富有一定的邏輯性，這些知識的講解如果再采取以往的灌輸式教學模式，務必會極大地降低教學質量。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力和探究能力，對于學生感覺習以為常的答案，要著重研究，培養他們的逆向思維，讓他們養成突破常規思維和跳出俗套的能力與意識。比如在學習課文《司馬光》時，很多的小學生基本上都比較熟悉這個故事了，有的是聽父母講過，有的是通過網絡、電視等媒體接觸過，對于學生相對熟悉的知識來說，教師就可以節省闡述的時間，防止知識的重疊學習。為了激發學生的思考，培養學生的逆向思維能力，可以讓學生表演課文，做好角色分配，讓學生在學習知識的同時，能有直觀具體的體現。同時可以采取情境教學法，預設學生是司馬光本人，遇到這樣的情況，試問學生會怎么處理？對于司馬光的做法，可以說仁者見仁智者見智，不同的學生也會有不同的意見。有的學生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個小朋友齊心協力迅速的把水缸推倒等，這些想法足以證明學生不在依賴教材，而是有了獨立思考問題的能力，形成了一定的逆向思維意識。

二、創新小學語文課堂的教學路徑和方法，優化教學過程

要想提升小學語文課堂的教學質量，必須充分的考慮到學情，創新教學模式，優化教學過程，激發學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的方法，提升教學質量。對于小學生來說，在教學過程中不是累積式的灌輸多少知識，而是在教學的過程中讓學生參與其中，能激發他們的探究欲望，培養他們逆向思維能力和問題探究分析能力。教學留白近些年在小學語文課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規教學模式，優化了教學過程，促進了小學語文課堂教學質量的提升。針對小學語文課堂開展教學留白，培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想想，突出定式思維和習慣認為，找出新穎性的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。教學實踐證明，小學語文課堂要想提升教學留白的有效性必須采取相應的手段和方法，比如準確的把握語文教學留白的時間和內容，把握好教學留白的密度和難度，并且留白的內容要整合相關的學情和教學內容，讓教學留白發揮應有的作用，并且激發學生的探究能力和思考性，充分的挖掘學生的潛力，只有這樣才能提升學生的參與度和學習的主觀能動性，進而促進教學質量的提升

三、深度挖掘小學語文課文的主要內容，提升學生學以致用的能力

小學語文的學習和教學主要的內容就是閱讀、寫作、生字詞的教學、古詩詞等文言文的學習等，對于這些內容的教學來說并不是教師一味的講授知識，而是通過教師的講授，學生能觸類旁通，習得相關的閱讀技能、文言文分析處理能力、寫作技能等等。在小學語文的教學內容中，更多的時候需要學生認真的閱讀課文，并且抓住文章的中心和大意，讓學生在閱讀語言的時候有所感悟，把握住文字背后作者所要表達的真情實感和所思所想。優質的文章都需要讀者耐心的品讀，認真的思考，不能從簡單的文字敘述上輕易的斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文教學的時候，教師要引導學生深度地剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖和中心思想，然后依據自己的理解構建文章的評析，培養學生的逆向思維能力。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發學生的逆向思維能力。比如在學習小學語文課文《狐假虎威》時，教師可以這樣設計問題：動物們為什么害怕狐貍？是真的懼怕狐貍嗎？到底是狐貍厲害還是老虎厲害？這樣設計層層相扣的問題，耐人尋味，也有助于幫助學生強化知識理解，提升學習效率。

新形勢下，面對學情、教學內容、教學環境以及教學目標發展的變化，在小學語文課堂的教學過程中，教師一定要創新教學思維，優化教學過程，綜合各類教育教學因素，精心準備教學設計，以此來提升小學語文課堂的教學質量，促進小學生的全面發展。