課堂表演在低段教學中的魅力

浙江省臨海市桃渚鎮中城小學 王景霞

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課堂表演在低段教學中的魅力

浙江省臨海市桃渚鎮中城小學 王景霞

【摘 要】

【關鍵詞】

課堂表演低段

一、課堂表演，能夠激發學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”直觀而形象的物件，可以調動學生的學習興趣，使學生在學習過程中愿學、樂學。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。課堂表演就是針對低段學生的特點，為他們創設的一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，因此得到了孩子們的普遍喜愛。課文中，頑皮的小猴子，愛動腦筋的烏鴉，勤奮的小白兔這些喜聞樂見的形象，都是孩子們樂于表演的對象。他們的逼真表演不僅豐富了課堂，而且愉悅了心情，孩子們對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

二、課堂表演，能夠解決重點、難點

小學語文教學的重點，是對學生進行語言文字的訓練，而低段語文教學主要訓練字、詞、句。正確理解字、詞、句并能靈活運用，既是低段語文教學的重點，也是教學的難點。課堂表演正是促進理解的一種很好的形式。

1.課堂表演，可以加深對重點詞的理解

教學中，我們時常會碰到一些比較重要的，可又難以理解的詞語，尤其是對于低年級的孩子們。這時，形象而直觀的動作表演就能很好地解決這一問題。如《小猴子下山》一文中小猴子“掰玉米”“扛玉米”“捧桃子”“抱西瓜”等一系列動作。假如單純地講解什么是“掰”“扛”“捧”“抱”，孩子們可能似懂非懂。這時候，我就將表演引入到課堂中來。通過對“掰”“扛”“捧”“抱”等的動作演示，孩子們就更真切地體會到了文中作者遣詞造句的準確性。

2.課堂表演，可以深化文章的中心

如《司馬光》一課中司馬光砸缸救小朋友的一系列動作：“司馬光沒有沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”教學時，我引導孩子們牢牢抓住“沒有慌”“舉起”“使勁砸”等詞，反復誦讀，反復揣摩。形成動作后，反復表演。終于，孩子們真正感受到了司馬光在危急關頭，營救小朋友時神情是如此的鎮定，動作是那么的有力。這樣，一個機智勇敢的小英雄形象就深深地刻在孩子們的心里。

3.課堂表演還可以促進知識的鞏固

如《鄧小平爺爺植樹》一課中鄧爺爺種樹時一系列動詞：“挑選”“移入”“揮鍬”“填”“站”“看看”“扶正”等詞，他們形象地寫出了鄧小平爺爺在植樹過程中表現出的嚴肅認真的態度和一絲不茍的精神。如何讓學生能很好地理解這一人物形象。我就嘗試了以課本劇表演的形式來再現當時的植樹情景。表演時，學生模仿他們腦海中形成的鄧小平爺爺的形象，慈祥而穩重。挑選樹苗時，左看右看的，一副認真的樣子；給樹苗種下后，他們退后幾步，側著頭，似乎在檢查樹種得怎么樣，發現斜了，又上去扶了扶……這一系列的動作，不僅使孩子們對種樹有了一定的了解，更對鄧小平爺爺種樹的認真有了更真切的感受。

三、課堂表演，能夠促進能力的發展

經過課堂表演，孩子們的心理素質明顯增強了。他們越來越敢說敢演。喜怒愛憎，盡情展露。眾多的對話場面，發展了學生的語文表達能力，豐富的表情，貼切的語氣，促進了學生的朗讀。我還注意鼓勵學生認真思考、鉆研教材，培養他們的創造力。如《小白兔與小灰兔》一文是以小白兔的話結尾的：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”卻沒有寫小灰兔。這時候，學生們紛紛展開想象：有的“小灰兔”慚愧地低下了頭，有的“小灰兔”懊悔地拍著自己的頭說：“我怎么這么笨呢？”有的“小灰兔”則向老山羊保證:“我今后一定向小白兔學習，靠自己的勞動生活。”當老師又問：“小灰兔以后會是怎樣的呢？”大家結合小灰兔幫老山羊收菜和他最后的反省，推斷出：小灰兔今后一定像小白兔一樣辛勤勞動，自食其力，為大家所尊重。

教師是課堂表演的駕馭者。教師只有刻苦鉆研教材，精心設計環節，細心加以引導，才能使課堂表演發揮更大作用，真正達到“寓教于樂”“寓教于玩”。

所謂課堂表演，是以課文內容為依托，通過玩玩演演的形式將之再現出來。它形式自由，是低段學生最感興趣的一種活動方式。它可以把全體學生帶進課文描述的情境中去，引導學生借助角色的扮演，情境的引入，感悟語言的形象，感悟語言的情感，在感悟的過程中促進語言的積累和內化。既激發了學習興趣，又鍛煉了學生的想象與表達能力，使他們在輕松愉快中獲取知識。