“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思考

劉世斌

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

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“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思考

劉世斌*

(大連教育學(xué)院 初中教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”勢在必行，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺、引導(dǎo)教師參與網(wǎng)絡(luò)對話、線上線下教研融合等。

互聯(lián)網(wǎng);教研;應(yīng)用;大數(shù)據(jù);融合

黨的十八屆五中全會提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)對教育的影響，是每一個教育工作者必須深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”體現(xiàn)了信息時(shí)代對教育的新要求

李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。[1]自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，為今后國家各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。

2015年5月25日，我國教育部和聯(lián)合國教科文組織合作舉辦的國際教育信息化大會在青島閉幕，大會通過的《青島宣言》中指出：信息時(shí)代，教師要“充當(dāng)技術(shù)支持的創(chuàng)新先鋒”，要創(chuàng)新教育理念和模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)模式的研究開發(fā)。政府和學(xué)校還需要“對教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行改革”“為教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供廣泛的系統(tǒng)支持，以激勵教師創(chuàng)新，并制定讓教師分享經(jīng)驗(yàn)和方法的網(wǎng)絡(luò)和平臺”。[2]

《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化“十三五”規(guī)劃〉的通知》指出要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。到2020年，基本建成人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。

美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會新近發(fā)布了《2015年地平線報(bào)告：K12版》。報(bào)告勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的教、學(xué)以及創(chuàng)造性探究的新技術(shù)，從全球視角解讀K12領(lǐng)域教育科技如何驅(qū)動教育變革，指出了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的6大趨勢。這些趨勢不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。趨勢之一是向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所謂深度學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)新的方式向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生能夠?qū)W以致用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)都屬于深度學(xué)習(xí)。另一種趨勢是將更多地采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機(jī)會，會使教師更多受益。隨著數(shù)字化工具的廣泛應(yīng)用，新近興起的在線合作學(xué)習(xí)打破了地域、學(xué)校和教室的局限，成為一項(xiàng)新的發(fā)展趨勢。[3]

中小學(xué)教師開展的教研活動正是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于研究的學(xué)習(xí)。長期以來，教師們也一直有開展合作學(xué)習(xí)的愿望，以進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生問題內(nèi)容綜合化的變化。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各級教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。目前我國的教研機(jī)構(gòu)大多是集教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)管理于一身的專門機(jī)構(gòu)，教研活動已經(jīng)成為促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展最基本的、最普遍的研究活動，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”促進(jìn)教研活動深入開展

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是指用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)教研進(jìn)行升級改造，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教研深度融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為一種新穎的教研活動方式，正在促進(jìn)著教研活動的深入開展。

1.搭建“易學(xué)好用”的網(wǎng)絡(luò)教研平臺

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心內(nèi)容之一是用戶至上的思想，有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”就必須找到廣大教師的真實(shí)需求，并為教師的需求服務(wù)。當(dāng)今社會，同質(zhì)化的產(chǎn)品已經(jīng)十分普遍，普通產(chǎn)品無法滿足人們的高品質(zhì)需求，在眾多可供選擇的產(chǎn)品中，人們會選擇那些更具個性化的、更加符合人們體驗(yàn)和需求的產(chǎn)品，營銷商也將客戶的體驗(yàn)看成首位要素。“把一個過去很復(fù)雜的事變得很簡單”的用戶體驗(yàn)創(chuàng)新就顯得十分有意義。因此，搭建(或選擇)“易學(xué)好用”的、功能過硬的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的基礎(chǔ)。“易學(xué)好用”的突出特點(diǎn)是平臺方便、實(shí)用，一線教師愿意使用，符合互聯(lián)網(wǎng)思維，改變了行政手段強(qiáng)行推進(jìn)的傳統(tǒng)做法。

2.引導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研對話

過去，大多數(shù)傳播方式都充斥著單向性，如果僅僅單向給教師提供服務(wù)消費(fèi)，教師是沒有動力堅(jiān)持學(xué)習(xí)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人們在互聯(lián)網(wǎng)上可以自由發(fā)表個人評論，對獲取的消息可以在第一時(shí)間發(fā)表自己的看法，給了受眾展示思想與觀點(diǎn)的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)對話是建立在承認(rèn)平等、開放和個性的基礎(chǔ)上的，對話的過程是個體間相互影響的過程，它非常有助于教師與教師間的思維碰撞與相互啟迪。教研工作者日常調(diào)研會發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，對這些問題進(jìn)行梳理，形成課題后發(fā)布到網(wǎng)上，引導(dǎo)教師通過網(wǎng)上對話參與討論。教師的學(xué)習(xí)有別于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是建立在具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。面對有價(jià)值的話題，教師們愿意結(jié)合自己的實(shí)際工作發(fā)表觀點(diǎn)，在交流、研討和辯論中，加深對問題的理解，教研工作者加以科學(xué)引導(dǎo)，一定會收到比單向培訓(xùn)更加明顯的成效。對話促進(jìn)反思，而“理論學(xué)習(xí)+對經(jīng)驗(yàn)的反思=成長”是教師提升教育智慧的不二法門。[4]

3.充分利用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源

2014年10月，教育部推出了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，旨在實(shí)現(xiàn)人人有資源，課課有案例。2014年，教育部組織全國200萬名教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺上“曬課”，從中評選出2萬堂“優(yōu)課”，這些“優(yōu)課”就是最為優(yōu)質(zhì)的、鮮活的教學(xué)資源。2013年8—9月，由華東師范大學(xué)牽頭，全國近百所知名高中、初中、小學(xué)共同發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟(分高中、初中和小學(xué)三個學(xué)段)。C20慕課聯(lián)盟以“孩子身邊的教師”與“教師交流的平臺”為己任，服務(wù)孩子的成長，滿足教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。[5]C20慕課聯(lián)盟匯聚優(yōu)質(zhì)學(xué)校的力量，已經(jīng)研發(fā)出了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一些教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和企業(yè)正在開發(fā)關(guān)注教與學(xué)的資源，網(wǎng)上有數(shù)以萬計(jì)的APP資源。所有這些資源都可以應(yīng)用于區(qū)域或?qū)W校教研活動中，讓教師觀摩、研究、改進(jìn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而使更多的教師借助優(yōu)質(zhì)教育資源提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.建立學(xué)科微信公眾號

微信作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種生活方式，正在改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式。上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué)利用微信公眾號平臺，創(chuàng)立了“三百字團(tuán)”的專欄，專門發(fā)表學(xué)生的作品。通過這個公眾平臺，任課教師、學(xué)生家長都可以看到學(xué)生發(fā)表的作品，并能把作品分享到朋友圈。有了這樣的平臺，學(xué)生寫作的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生們不僅喜歡讀自己身邊同學(xué)的作品，而且踴躍投稿，學(xué)生之間相互積極影響著、激勵著。在泛在學(xué)習(xí)的社會，如果教研人員或優(yōu)秀教師建立學(xué)科微信公眾號平臺，定期推送學(xué)科教師需要的教學(xué)資源，可以讓教師們隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)和研討，既可有效回避工作與學(xué)習(xí)的矛盾，又能促進(jìn)教師享受專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教研活動的成效。

5.定期推出學(xué)科網(wǎng)絡(luò)公開課

教研機(jī)構(gòu)可有計(jì)劃地推出系列學(xué)科網(wǎng)絡(luò)公開課，保證教師在校在崗就可以觀摩到優(yōu)秀的課例和點(diǎn)評。利用遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)，讓更多教師在不同的地域直接參與交流。教研機(jī)構(gòu)應(yīng)形成開展學(xué)科教師同課異構(gòu)活動的機(jī)制，開拓教師的視野，倡導(dǎo)百花齊放，百家爭鳴，鼓勵更多教師大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不拘泥于固定的模式，將教研引向深入。

6.利用大數(shù)據(jù)開展個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

隨著信息技術(shù)和生產(chǎn)、生活的不斷融合，大量數(shù)據(jù)被創(chuàng)造出來，資料表明，近五年來人類社會產(chǎn)生的數(shù)據(jù)已經(jīng)超過以往所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的總和。教育正面臨著大數(shù)據(jù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析主要反映的是整體水平，而大數(shù)據(jù)有能力關(guān)注每一個學(xué)生的個體表現(xiàn)，大數(shù)據(jù)為個性化教育奠定了基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)成績等要素，還可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和知識掌握程度，向每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。[6]可汗學(xué)院不僅有超過5000的學(xué)科視頻課程，還能記錄學(xué)生開展學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)反饋給教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“用科技的力量實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)”。信息時(shí)代，教研活動應(yīng)從基于經(jīng)驗(yàn)向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，教研人員要善于科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，并在科學(xué)分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，深入研究，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

7.研發(fā)利用高效教研培訓(xùn)工具

當(dāng)前教研培訓(xùn)在組織管理環(huán)節(jié)普遍存在低效狀況，管理軟件能在一定程度上提高管理效率。

以某管理軟件為例，在發(fā)布培訓(xùn)通知環(huán)節(jié)上，導(dǎo)入學(xué)員名單只需10秒鐘，再一鍵群發(fā)即可，比利用手機(jī)短信群發(fā)的傳統(tǒng)方式節(jié)省至少15分鐘；在課前調(diào)研環(huán)節(jié)上，支持手機(jī)和電腦填寫，即時(shí)填寫、即時(shí)統(tǒng)計(jì)，大大提高了統(tǒng)計(jì)效率；出勤管理環(huán)節(jié)，學(xué)員用手機(jī)掃一掃，輕松完成簽到，節(jié)省了組織者課后錄入與統(tǒng)計(jì)的時(shí)間；現(xiàn)場效果評估環(huán)節(jié)，課前生成評估二維碼，讓學(xué)員用手機(jī)掃一掃完成效果評估，評估結(jié)果自動匯總生成；課后考試環(huán)節(jié)，支持手機(jī)、電腦即時(shí)考試即時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還可以把考試當(dāng)練習(xí)，隨時(shí)練習(xí)鞏固知識點(diǎn)。同時(shí)，管理軟件還能系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)檔案，自動生成培訓(xùn)工作績效報(bào)表，這是傳統(tǒng)管理無法完成的。

8.線上線下教研融合，促進(jìn)教師形成教育思想

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展。”[7]實(shí)踐性知識是教師教學(xué)觀念和智慧技能的集成，它直接服務(wù)于實(shí)踐，這種知識唯有通過實(shí)踐才能最終獲得。從此意義上講，教師專業(yè)發(fā)展就是將共性的教育理論和個性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，最終形成學(xué)科教育思想，這也是教研指導(dǎo)的最終目的。

未來的商業(yè)模式將是電子商務(wù)經(jīng)營模式：線下(實(shí)體店)體驗(yàn)，線上(商家網(wǎng)站)購買。通過老顧客介紹給新顧客，商家直接給老顧客廣告宣傳費(fèi)……這樣的商業(yè)模式將會深入人心并形成良好的發(fā)展態(tài)勢。聰明的商家會將線上銷售系統(tǒng)外包給第三方公司解決，自己則全力做好產(chǎn)品。“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式可以從以上商業(yè)模式得到啟示：線下(親臨實(shí)地)指導(dǎo)，線上(系統(tǒng)教研培訓(xùn)內(nèi)容)學(xué)習(xí)，共性的問題在網(wǎng)上通過自主、合作學(xué)習(xí)方式解決，而個性的問題則需要教研工作者深入職場、現(xiàn)場指導(dǎo)。交互網(wǎng)絡(luò)研討平臺呈現(xiàn)豐富的教研培訓(xùn)課程，讓教師不出校門，就能夠與更多的校外同行進(jìn)行專業(yè)交流，教師在交流討論中進(jìn)行深度互動的思想碰撞，經(jīng)過教師個體的不斷反思，不斷匯聚，不斷積淀，逐漸形成教師的教育思想。

教師信息素養(yǎng)的缺乏會限制學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，教師具備良好的信息素養(yǎng)將會對學(xué)生的思維方式產(chǎn)生積極影響。教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，而不僅僅是會使用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)。教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索，勇于實(shí)踐，充分利用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具等平臺工具，真正實(shí)現(xiàn)“充當(dāng)技術(shù)支持的創(chuàng)新先鋒”。

[1] 中國新聞網(wǎng).十二屆全國人大三次會議開幕 李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告[EB/OL].(2015-03-05).http://www.chinanews.com/gn/2015/03-05/7103116.shtml

[2] 《青島宣言》解讀：信息時(shí)代教育公平的新內(nèi)涵[EB/OL].(2015-06-16).http://www.jyb.cn/zhuangbei/qita/201506/t20150616_626583.html

[3] L·約翰遜.2015年地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)：技術(shù)驅(qū)動教育變革[J].人民教育，2015(17)：71-73.

[4] 肖川.理解“教育”的關(guān)鍵詞[J].基礎(chǔ)教育課程，2014(10)：1.

[5] 陳玉琨.數(shù)字化時(shí)代的變革與教育工作者的使命[J].人民教育，2014(21)：15-16.

[6] 唐亮.大數(shù)據(jù)時(shí)代教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2014.(8)：24-27.

[7] 鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003(4)：21.

[責(zé)任編輯：惠人]

Thoughts on “Internet + Teaching Research”

LIU Shi-bin

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian,116021,China)

In order to improve the quality of education and teaching, it is imperative to implement “internet + teaching research”. Internet teaching research platform needs to be established, teachers should be guided to join internet dialogues, and on-line and off-line teaching research should be integrated.

internet; teaching research; application; big data; integration

2016-09-25

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“初中學(xué)段‘互聯(lián)網(wǎng)+教研’的實(shí)踐研究”(JG16CB316)

劉世斌(1965- )，男，遼寧大連人，高級教師，特級教師。

G463

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1008-388X(2016)04-0021-03