中學(xué)日語會話教學(xué)的問題與對策

楚 喬

(大連教育學(xué)院 國際交流處, 遼寧 大連 116021)

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中學(xué)日語會話教學(xué)的問題與對策

楚 喬*

(大連教育學(xué)院 國際交流處, 遼寧 大連 116021)

當(dāng)前中學(xué)日語會話教學(xué)中存在一些問題。從教師教學(xué)手段上看，存在重視程度不夠，教學(xué)手段不足、課堂操作方法不得當(dāng)?shù)纫恍﹩栴}，通過對這些問題的深入分析與解剖，找到相對應(yīng)的策略，為中學(xué)日語會話課堂教學(xué)提供參考。

中學(xué)；日語會話；問題；對策

學(xué)習(xí)語言的目的，就是為了更好的交流。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加快，外語會話作為交流的重要技能及手段，已然成為人與人之間相互交往的重要前提和基礎(chǔ)。與此同時，新一輪的課程改革和新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施也對中學(xué)日語會話教學(xué)也提出了更高的要求[1]。因此，必須加強(qiáng)對日語會話教學(xué)的重視，加強(qiáng)對中學(xué)生日語會話教學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在目前的中學(xué)日語會話課堂教學(xué)中，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的會話教學(xué)法一統(tǒng)天下的局面，涌現(xiàn)出多種先進(jìn)的教學(xué)法，如情境式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、行動導(dǎo)向型教學(xué)法等。很多日語教師將這些先進(jìn)的教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相結(jié)合，收到了良好的教學(xué)效果。但縱觀當(dāng)前會話教學(xué)的現(xiàn)狀和對教師們的調(diào)查情況來看，仍存在一些教學(xué)中的實(shí)際問題，有待解決。

一、中學(xué)階段日語會話教學(xué)中存在的問題

1.對會話教學(xué)的重視程度不夠

新課標(biāo)的修訂與新課程的改革都標(biāo)志著當(dāng)前的義務(wù)教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到“中考”“高考”的影響，外語學(xué)科的教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)“語法能力”與“構(gòu)詞造句能力”。尤其日語學(xué)科，多年來一貫不變的以語法和單詞為主的試題模式，使大部分教師將時間和精力放在了日語基礎(chǔ)知識與語法的教學(xué)上，沒有意識到日語會話教學(xué)的重要性。

2.忽視會話教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育階段的日語教學(xué)與高校不同，高校日語教學(xué)是將基礎(chǔ)性日語與技能性日語教學(xué)分開實(shí)施，而基礎(chǔ)教育階段的會話教學(xué)是將其糅雜在一起，共同進(jìn)行，這就要求中學(xué)教師根據(jù)教科書和教學(xué)目標(biāo)，將每一堂課的會話教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)日語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉并整合，再在課堂中給予適當(dāng)?shù)貢r間分配。但如何很好地將其整合到一起，如何合理分配課堂教學(xué)時間，設(shè)置會話教學(xué)內(nèi)容，做到既能實(shí)施有效教學(xué)，提高學(xué)生會話能力，又能與基礎(chǔ)教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)，是教師們需要面臨的首要問題。另外，部分教師認(rèn)為，會話就是基本技能“聽、說、讀、寫”中的“說”，上課時讓學(xué)生多說就行了，沒有認(rèn)識到會話的真正重點(diǎn)是“交流與溝通”。有的教師會話課上確實(shí)給學(xué)生提供了很多張口說話的機(jī)會，但其練習(xí)的重點(diǎn)依然是教科書中重點(diǎn)句型。這樣的會話教學(xué)忽視了“交流溝通能力”，既浪費(fèi)的時間，又不得要領(lǐng)，提高不了學(xué)生的實(shí)際溝通能力。

3.欠缺良好的會話教學(xué)方法

在基礎(chǔ)教育階段，會話課的內(nèi)容大多放在每一單元的最后部分，部分單元整篇主課文都是對話，讓學(xué)生從中體驗(yàn)日語日常會話交流的習(xí)慣和學(xué)習(xí)日語交際用語。這就容易讓教師用講授基礎(chǔ)日語的方式講解會話，甚至有些教師在會話教學(xué)中的做法是直接把會話內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后一個詞、一個詞地分析、講解、翻譯，這種既枯燥又不符合會話教學(xué)的理念，把會話課上得支離破碎，使學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)會話的興趣和樂趣，失去了新課程新課改中要求“提高運(yùn)用日語進(jìn)行交際的能力”的意義。另外，由于目前基礎(chǔ)日語依舊在考試中具有不可取代的地位，教師們無暇也不愿花費(fèi)更多時間在準(zhǔn)備會話課教學(xué)上。長此以往，導(dǎo)致會話課程準(zhǔn)備不充分，老一套的會話教學(xué)手法反復(fù)使用，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)日語的興趣。

二、針對當(dāng)前會話教學(xué)存在問題的改進(jìn)策略

1. 明確日語教學(xué)新課標(biāo)，充分認(rèn)識會話教學(xué)的重要性

教育改革不斷深化，新課標(biāo)在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅要傳授日語的語言知識，還在教學(xué)內(nèi)容中增加了“日常交際用語”，這是把交際教學(xué)思想引入日語教學(xué)的一項改革措施[2]。這項措施怎樣在課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)，是日語教師們必須研究的一個新課題。教師們必須深入理解大綱內(nèi)容，全面貫徹大綱要求，及時改進(jìn)自己的教學(xué)模式與方法。

考試成績固然重要，但如果忽視會話交際能力的培養(yǎng)會使學(xué)生產(chǎn)生語言障礙，久而久之，日語學(xué)習(xí)成了枯燥無味的死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和積極性。因此教師對日語會話教學(xué)的重要地位必須要有一個清醒的認(rèn)識。在課堂教學(xué)上要做到，既要達(dá)到教學(xué)大綱對語言知識的要求，又充分體現(xiàn)交際教學(xué)思想，在每一節(jié)課的編排上都要采取“兩條腿走路”的辦法，針對每一單元的課文和會話兩個部分，在教學(xué)設(shè)計上既要著重編排課文大綱規(guī)定的語言知識，又要兼顧會話，融入大綱規(guī)定的日常交際用語。兩者要相互配合，相得益彰。

2. 明確日語新課標(biāo)的比例分配，實(shí)現(xiàn)會話與各項環(huán)節(jié)的融合

在基礎(chǔ)教育階段，日語學(xué)科的教學(xué)是整合的，一本教科書囊括了“聽、說、讀、寫、譯”五個環(huán)節(jié)的全部內(nèi)容[3]。雖然不同于高校界限清晰，但是它更適用于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)特點(diǎn)，適合中學(xué)生使用。這同時給日語教師提出了更高的要求，增加了一定的教學(xué)難度。教師必須要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)水平和年級學(xué)業(yè)目標(biāo)來合理規(guī)劃自己的會話課程。可以從以下幾個方面入手。

第一，教師可以在新學(xué)期初對基礎(chǔ)日語與會話日語的比例分配提前做好課時安排，在保證基礎(chǔ)語言知識學(xué)習(xí)時間外，適當(dāng)增加會話內(nèi)容。安排時，可以根據(jù)學(xué)生情況獨(dú)立安排會話課，或利用課前十分鐘熱身環(huán)節(jié)增加會話知識的練習(xí)。

第二，教師在以教科書為主流的同時，可以在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生有關(guān)的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等有關(guān)的話題來激發(fā)學(xué)生開口交流的興趣。教師可根據(jù)教科書的會話課文設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的活動，讓學(xué)生將學(xué)到的語言知識運(yùn)用到真實(shí)的語言情境中，如果教師僅僅是處理教科書中的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識就始終跳不出課本的局限。

第三，要加強(qiáng)拓展鞏固知識的環(huán)節(jié)。學(xué)完教科書中的會話后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內(nèi)容。這種方式的另外一個好處就是可以增加學(xué)生的詞匯量，雖然在初級日語階段比較難以實(shí)施，但只要學(xué)生有一定積累之后就會比較順暢。

3. 借鑒他山之石，尋求適合自身教學(xué)的方法

在目前中學(xué)日語會話課堂實(shí)踐中，涌現(xiàn)了多種先進(jìn)教學(xué)法，如TPR(Total Physical Response全身反應(yīng)教學(xué)法)。TPR(Total Physical Response全身反應(yīng)教學(xué)法)是當(dāng)前比較受中學(xué)生日語學(xué)習(xí)者歡迎的一種學(xué)習(xí)方法，也很適用于會話教學(xué)。全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動性，這種教學(xué)法能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生在“聽說做”活動中自然地復(fù)習(xí)了舊知識。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里進(jìn)行教學(xué)，要在聽的能力基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。如在日語會話課堂上，可以采用一個同學(xué)說，一個同學(xué)聽、做的方法，根據(jù)說的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，或者根據(jù)動作說出日語。如“チョコレートを食べます/コートを著ます”等等。學(xué)生可以通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力，可以允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言，從而緩解學(xué)生的緊張情緒。

Free talk 熱身法。“Free talk 熱身法”是一種在課上增加日語口語訓(xùn)練機(jī)會的教學(xué)方法，如今在英語課堂中被廣泛使用，是目前較為常見的課前活動之一。我們可以將其借鑒并運(yùn)用到日語課堂上來，即在上課前設(shè)置幾分鐘的自由會話環(huán)節(jié)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)句型提前做好鋪墊。在每日的師生互動、生生互動中，不但不知不覺對舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和鞏固，同時也提高了學(xué)生的口語交際能力，一舉兩得。如在日語會話課前，可以采用這種活動方式作為課堂的前奏鋪墊，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練的目的。內(nèi)容上可以就上一課的某一話題進(jìn)行交流，也可以選擇一些與生活密切相關(guān)的話題入手，鼓勵學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生有充分的時間和空間，去思考、探究和體驗(yàn)。“Free talk”環(huán)節(jié)有助于活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、提高學(xué)生的會話水平、鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

情境教學(xué)法。由于會話教學(xué)的目的是增加學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，所以基礎(chǔ)教學(xué)階段的日語教科書的選材都來源與生活，多數(shù)都能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的情境。引入有趣的情境能創(chuàng)造一個生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，能夠在短時間內(nèi)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生有一種新鮮感。教師可以利用簡單的教具，如圖片、實(shí)物、模型等，也可以借助手勢、動作、面部表情甚至簡筆畫等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)日語會話。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)語境中運(yùn)用所學(xué)句型達(dá)到學(xué)以致用的目的。語音階段學(xué)生掌握的詞語特別有限，教師可以讓學(xué)生面對圖片說明自己喜歡的物品或體育活動，一段時間后，再讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客的角色，模擬在商場購物的情景等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如讓學(xué)生演示“買帽子”的情景，充當(dāng)其中的角色，完成買帽子的過程。在真實(shí)的交流中，學(xué)生的語用能力能夠得到更好的培養(yǎng)，充滿真實(shí)生活情景的課堂不會使學(xué)生感到厭倦。日語教學(xué)活動一定要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的參與活動的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)不斷變革，掌握應(yīng)用型外語已成為當(dāng)前外語教學(xué)的重要目標(biāo)，基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)更是外語教育改革的重點(diǎn)。基礎(chǔ)教育階段外語工作者必須清楚認(rèn)識到，從“會話”到“人際溝通”是從外在到內(nèi)在，從形式到內(nèi)容質(zhì)的轉(zhuǎn)變，它對外語教師的個人語言、課堂行為語言等交際素質(zhì)提出了更高的要求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一大有力推手，抓好實(shí)用性語言課程的教學(xué)是“正道”，值得教師為之付出。雖然在基礎(chǔ)教育的中學(xué)階段，日語學(xué)科的會話教學(xué)相對于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)來說比較難操作，但只要教師勇于創(chuàng)新，善于把握教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供操練語言的機(jī)會，不斷摸索中巧妙運(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧，利用“會話”實(shí)現(xiàn)“人際溝通”，就一定能夠提高日語會話教學(xué)的課堂教學(xué)效果，使會話教學(xué)成為基礎(chǔ)日語教學(xué)的強(qiáng)有力的助手，與“聽、讀、寫”等其他環(huán)節(jié)交相輝映。

[1] 何娜.關(guān)于優(yōu)化初中日語教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J]. 時代教育, 2016(10)：213.

[2] 牛運(yùn)冬.構(gòu)建高中日語高效課堂的有效策略[J]. 考試周刊, 2016(34):88.

[3] 張婷.中學(xué)日語有效教學(xué)的初探[J]. 日語教育與日本學(xué)研究，2011:47.

[責(zé)任編輯：閱文]

Problems and Corresponding Strategies in Japanese Conversation Teaching in Middle School

CHU Qiao

(InternationalExchangeCenter,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

There are some problems in Japanese conversation teaching in middle school. In terms of teaching approaches, emphasis on conversation is not enough, approaches are not rich, and operations in classroom are not proper, etc. By analyzing these problems deeply, the author found corresponding strategies, hoping to provide references for Japanese conversation teaching in middle school.

middle school; Japanese conversation; problem; strategy

2016-09-23

楚喬(1982- )，女，遼寧大連人，講師。

G633.46

A

1008-388X(2016)04-0051-03