云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育的研究

■姜焰凌　高　飛（云南師范大學旅游與地理科學學院·中國西南地緣環境與邊疆發展中心云南昆明650500）

云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育的研究

■姜焰凌高飛
（云南師范大學旅游與地理科學學院·中國西南地緣環境與邊疆發展中心云南昆明650500）

云南作為我國西南部的邊境地區，與緬甸、越南及老撾相接壤，擁有多個國家級口岸及省級口岸，是我國西南部與境外進行溝通交流的重要關口，其自身地理位置的特殊性，使得云南邊境地區的民眾所處的政治環境具有一定的復雜性與多樣性。因此，加強我國云南邊境學校的國家認同教育十分重要。本文從云南邊境學校地理教育與國家認同教育相結合的可行性著手，對當前存在的問題進行分析，并提出相應有效的對策，以期為云南邊境學校國家認同教育工作的良好展開提供可借鑒價值。

云南邊境學校地理教育國家認同教育

我國邊境地區由于自身地理條件具有較強的特殊性，使得該地區的學校教育在政策、任務、目標方面也具有一定的針對性。在云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育，能夠轉變地理教學中傳統“灌輸式”的固定模式，使學生在情感體驗的教學環境中，通過與他人合作及個人探究更加深刻地掌握地理知識，并且將地理學習中的國家認同教育內容內化到自身的思維，并最終外化為自身的行為，同時達到地理教育與國家認同教育的目標。

1　云南邊境學校地理教育與國家認同教育相結合的可行性

地理教育，即以科學理論為依據，通過利用先進、科學的教育方法有計劃、有目的、有組織地把握教育規律與本質，并結合實際情況，在不斷探索、分析與總結的過程中，促使地理教育理論體系更加完善，提高地理教育實踐水平與質量及推進地理教育深化改革發展的研究行為。地理教育的功能包括兩個層面：其一，本體功能，即在教育活動中對個體發展所產生的影響；其二，社會功能，即地理教育在社會不斷改革與發展中所具有的穩定社會等派生功能。

在國際地理教育委員會發布的《地理教育國際憲章》中，針對地理教育對于社會整體以及個體的貢獻作出了確定的解釋。其中，對于社會整體的貢獻一般體現在地理教育中融入的環境教育、愛國教育以及可持續發展教育等內容。而對于個體的貢獻一般體現體驗愛國情感、樹立正確的價值觀以及個人地理知識的增長與學習能力的提高等。在云南邊境學校的地理教育中融入國家認同教育，指的是在地理課程教學中以課堂教學的形式引導學生，加強學生對于國家的認同意識。

云南邊境學校的地理教育中的人地關系是其重點內容之一，而有效地指導學生了解、掌握以及體驗云南邊境學校的地理教育，有助于其在未來的全面發展。地理教育詳細闡釋了目前國家所存在的環境和發展、人口與資源等方面的問題，融合了科學的資源觀念與可持續發展觀念，包含了愛國情感與全球資源可持續發展的內容，具備較強的思想性[1]。義務教育階段的地理教育是有助于學生了解地理資源，并且是幫助學生加強資源、人口以及環境等科學觀念的基礎教育課程。在各種版本的教科書中均將全球地理環境的變化趨勢作為重點，其核心價值追求即時加強地理知識與技能、培養正確的態度與價值觀。

在地理課程中，應當注重指導學生樹立科學的環境觀與及可持續發展觀，將學生培養為具備地理素養的公民。國家認同教育包含了公民教育，而一名合格的公民需要具有科學的地理素養。同時，二者的目標也存在一致性，在培養學生知識與技能、掌握學習方法以及塑造學生情感態度、價值觀方面都不謀而合。

2　當前云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育存在的問題

學校教學工作中課程結構的設置以及內容的安排，會直接影響國家認同教育的實效性，尤其是思想、身心都處于不斷發展階段的青少年。學校教育作為培養學生掌握系統的科學文化知識、塑造良好品德及人格的重要途徑，對學生國家認同意識的形成等方面具有最直接的影響，然而，當前學校教育在滲透國家認同教育方面仍存在諸多不足：

其一，課程資源開發利用不足。據相關調查資料顯示，目前云南邊境學校教師在教學過程中，對課程資源的開發與利用方面較為薄弱，部分教師能夠經常在教學中積極結合本地資源，開發具有價值性、趣味性的課程資源，從而達到豐富教學內容、調動學生學習積極性的目的；少部分教師在課程資源開發方面主動性較弱，主要以課本教學為主。同時，在課程資源開發的過程中，部分教師能夠以學生的實際需求、興趣愛好及知識基礎為依據對課程進行合理設置；部分教師更加強調課程任務與目標，以統一化的標準進行課程設置，不夠靈活。

其二，課程評價過于單一。云南邊境學校的課程評價內容主要包括：一是教師工作評價，如教師所帶學生的學業成績、教師日常工作表現以及工作態度等；二是學生學業評價，主要以考試成績為主、平時表現為輔的評價方式進行。這種課程評價機制不僅無法促進教師工作水平的提高，在一味追求學業成績的壓力下以“死記硬背”、“題海戰術”的方式進行教學，還會使學生產生被動學習的心理，并且機械化地學習也更加不利于提高學生的學習能力以及促進學生全面發展[2]。

其三，國家認同教育形式過于簡單。由于中學生正處于身心不斷發展的階段，其思維意識能力、是非辨別能力等還不夠成熟，同時中學生具有較強的可塑性與模仿能力，極容易受到各種因素的影響。因此，學校作為培育人才的基礎陣地，應營造一個適合學生全方面發展以及國家認同教育的良好環境。然而，云南邊境學校在國家認同教育方面形式過于簡單，部分教師以課外文化活動、等作為開展國家認同教育的簡單方式，同時以形式化、表面化的過程敷衍了事，導致學生參與的積極性下降，國家認同教育的效率更是大大降低。

3　云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育的對策

3.1明確地理教育與國家認同教育相結合的目標

在云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育，首先應明確目標，以當地的實際教學情況為依據，以地理教育目標與國家認同目標共同作為導向，并結合中學生的身心發展規律，切實發揮出目標導向、激勵與評價作用。在這一目標指導下，構建以中學地理課程內容為依托，滲透國家認同教育的實施方案，制定出“一個總目標，三個分目標”的目標體系，將地理教育所具有的國家認同教育功能與價值切實發揮出來。一個總指導，即以培養學生在地理課程教學中逐漸形成國家認同意識，并學習國家認同教育知識，提高學生對國家發展、環境保護以及熱愛祖國家鄉的情感，樹立可持續發展及全球意識觀念，培養學生形成保護地理環境的良好習慣。三個分目標，即從學生的認知發展、情感態度及價值觀的形成與行為塑造三方面對學生的全面發展情況進行把握[3]。

3.2積極開發和利用地方課程資源

地方地理課程資源指的是有助于達到課程教學目標的全部因素，也就是地方擁有的課程相關的資源總和。按照課程資源的性質進行分類，可以把地方課程資源劃分為人文地理課程資源與自然地理課程資源。按照課程資源的形式進行分類，則可以劃分為家庭地理課程資源與社區地理課程資源。針對地方地理課程資源進行科學、有效的開發與應用，有助于加強教學質量，幫助學生更好地掌握、理解相關的地理知識。同時，在教學中選擇與學生的生活經歷息息相關的課程資源，不僅有助于學生加深對于家鄉歷史地理情況的理解，同時也可以促進學生對于家鄉的熱愛之情。從一定角度上看，針對地方地理課程資源進行科學、有效的開發與應用，也有利于彌補國家統一教材中的一些缺陷與不足，有利于加強學生更好地適應當地邊境學校的地理課程，并且充分地表達了費孝通教授在上世紀80年代提出的“中華民族多元一體格局”的理論。同時，由于教師薪酬與教師能力之間的矛盾、學校的升學壓力等等因素的約束，許多云南邊境學校均未專門設置地方課程以及校本課程，針對此類問題，地方地理課程資源的開發與應用也在一定程度上起到了改善作用。云南邊境地區擁有豐富的人文地理課程資源與自然地理課程資源。例如，西雙版納地區的山地地形、熱帶雨林植被、湄公河、廣允緬寺等資源。這些資源正是開發地方地理課程資源的重要基礎。

3.3轉變“教”與“學”的方法

有效的教育方法是國家認同教育順利滲透地理教育的保證，是解決如何在實際教學過程中進行國家認同教育，如何有效培養學生的愛國主義情感以及如何提高學生的環保意識的措施，同時，積極改革和創新教學方法并指導學生的學習方法也是當前新課改的重要目標[4]。因此，一方面，教師在地理教學過程中，應以傳統的課堂講授法結合發現法、角色換位法等，為學生創設情感體驗教學氛圍，并積極組織實踐活動，使學生在親身體驗的過程中逐漸形成國家認同意識，培養學生的愛國情感。比如，在運用發現教學法時，注重培養學生的探究性思維能力，通過引導學生掌握學科的大致結構，促使學生形成學習遷移，結合地理教學內容創設問題情境，鼓勵學生大膽提出假設，并通過學習驗證假設，在總結中獲得具有學習性、探索性的體驗。在組織地理教學活動時，應以教學內容為依據進行設計，利用外部環境中天然的教材，引導學生更進一步了解地理環境的形成，從而培養學生的環保意識、可持續發展觀念等。另一方面，教師應指導學生改變傳統的學習方法，突出學生在學習過程中的主體性地位，以自主學習、探究學習及合作學習的方式作為提高學生學習能力的途徑，調動學生的積極性，教師主要發揮引導、啟發的作用。如，在合作學習中，學生分成小組在教師指導下進行組員分工，并在共同討論、交流中進行學習，在相互配合、幫助下不僅能夠提高學生的積極性，還能夠激發其學習動機。

3.4以多元化的評價方式進行全方位把握

國家認同教育中的評價注重學生的情感態度價值觀，以及學生是否完成認知、行為等方面的目標。雖然學生的知識基礎可使用卷面測試的形式體現出來，然而學生的情感態度價值觀具有一定的內隱形，屬于學生意識層面的內部，這就導致在許多學校的各類考試、測試的卷面測試中無法較為準確地體現出學生的情感態度價值觀[5]。同時，由于學生往往會由于為了得到贊揚或者是避免批評而直接地選擇“正確”的答案。教師需要針對學生的真實行為與想法進行評價，就不能單單依賴于卷面測試。初中階段的學生沒有足夠的人生閱歷與生活經驗，心智不成熟，并不能正確地評價自己的行為與想法。所以，教師需要根據學生的實際情況，選擇科學的評價方法。

根據國家認同教育中的評價重點與各類評價方法的特點，筆者認為地理教育中的國家認同教育的評價需要注重以下四點：第一，將過程性評價與結果性評價進行有效的結合，不可僅僅通過少數的幾次測試就對學生做出不科學的評價。第二，將定量評價、定性評價兩種形式進行有效的結合，并進行質性評價。不可只以卷面測試就對國家認同教育的結果進行評價。第三，加強學生的全面發展。學生的發展應當是全面的發展，除了認知發展以外，還應當包含情感態度價值觀以及行為的發展狀況。國家認同教育的評價不但需要注重學生學習的效果，還需要注重學生的學習過程以及學生在學習中的態度、情緒等方面的變化。第四，充分地加強學生評價的主體性。此外，教師需要有效地激發學生對于自我評價與互相評價的主動性，幫助學生真正地參與評價活動。在教師與家長評價的基礎上促進評價主體的多元化發展。總之，國家認同教育的評價需要建立一種“激發自信心式”的評價體系。

4　結束語

綜上所述，學校教育作為國家認同教育的重要途徑，通過分析可以看出在云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育具有較好的可行性。地理教學內容具有較高的思想性，在教學過程中結合地理知識引導學生形成愛國意識、環保意識、可持續發展觀及全球意識等十分重要。地理教育作為提高社會公民地理素養，為公民傳遞終身受用的地理知識的一門學科，人口、環境及資源保護等國家認同教育內容與地理課程所需完成的任務具有共同性。同時，地理教育與國家認同教育的目標在很大程度上也具有一致性，地理教育在知識、價值觀及情感態度培養方面與國家認同教育中的部分目標追求一致。因此，可以看出云南邊境學校地理教育中滲透國家認同教育不失為一條值得探索的道路。

[1]許志嫻,陳忠暖.中學地理教育與構建國家認同的探討--基于高中地理教材關鍵詞詞頻的分析[J].地理教育,2013,(1):12-14.

[2]歐陽常青,蘇德.學校教育視閾中的國家認同教育[J].民族教育研究,2012,23(5): 10-14.

[3]蘇德,王淵博.國家認同教育:云南省邊境教育發展的戰略選擇[J].民族教育研究, 2012,23(5):5-9.

[4]黃健毅,王枬.邊境地區國家認同教育的困境與對策--基于對中越邊境學生的調查[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版）,2014,50(4):1-5.

[5]李京燕.立德樹人--地理教育的德育價值思考[J].地理教育,2015,(2):4-6.

K921/927[文獻碼]B

1000-405X（2016）-1-271-2

姜焰凌（1985～），男，云南師范大學中國西南地緣環境與邊疆發展中心邊疆地理學專業，博士研究生。