小班美工區活動材料的投放與思考

楊慧

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，是推進幼教改革的教育活動新形式。它是幼兒一日活動的重要組成部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動。美工區活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式，既為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間，又通過提供幼兒可操作的各種活動材料，讓幼兒在和材料的相互作用中主動地得到發展，使幼兒獲得巨大的樂趣和滿足。那么，投放什么樣的材料，才能發揮材料本身的教育價值，充分調動小班幼兒參與美工區活動的積極性呢？

一、適時提供和調整豐富、適當的材料，引發幼兒的操作興趣

豐富多樣的游戲材料能夠激發幼兒游戲、學習的興趣。不同的孩子有不同的興趣愛好，可以根據幼兒的不同愛好及興趣提供品種、形式、功能多樣的游戲材料。例如：將美工區分成剪紙、橡皮泥、折紙、涂色貼畫四個小區域。幼兒很喜歡玩橡皮泥，在橡皮泥區中為幼兒提供各種玩橡皮泥的工具，包括拓印和切割等工具，教師發現幼兒特別喜歡玩，但是很多幼兒只是停留在搓、切橡皮泥的階段，不會使用拓印的工具。因此，老師教給幼兒如何拓印各種形狀的餅干，包括各種動物、水果的形狀等。孩子們非常有興趣，慢慢地開始拓印橡皮泥，而不是單純地切、搓了。過了一段時間，幼兒不再滿足于拓印餅干了，他們又開始進行切橡皮泥了。看來拓印形狀餅干已經不能引起他們的興趣，于是，教師又對游戲材料進行了小小的調整，添加了一些吸管和一個可供插吸管的盒子，讓幼兒可以將拓印好的橡皮泥插上吸管然后在盒子上作為棒棒糖展示出來。自己做出的作品可以展示出來讓老師和伙伴們看到，這大大增加了他們的成就感，增加了游戲的趣味性。

在涂色貼畫這個小區域中，教師提供了勾好輪廓的各種圖畫，供幼兒進行涂色練習。還有一些畫好的大樹、小魚、各種顏色撕好的紙片等，幼兒可以選擇用畫筆圖畫來裝飾大樹、小魚等，也可以選擇用撕好的紙片粘貼來裝飾。當幼兒興趣降低后，教師對該小區域的材料進行一定的調整，增加了一些皺紋紙和廢舊的紙張，幼兒不再是只用撕好的紙來粘貼裝飾，而是自己動手將皺紋紙和廢舊紙張撕成自己喜歡的形狀來裝飾，或者將皺紋紙揉成各種“小果子”掛在大樹上等，變廢為寶、一物多用，將廢紙都利用起來，大大增加了幼兒自己動手游戲的興趣。

經過多次的增添及調整，每個區域的游戲材料逐漸豐富多樣起來，這不僅增加了幼兒游戲的興趣，發展動手能力和基本技能，更大大降低了幼兒因為游戲材料不足而產生的同伴之間沖突，促進其社會化的發展。

二、提供有層次的游戲材料，為幼兒提供個別化學習的機會

為了讓區域游戲活動真正落實到每個幼兒身上，促進每個幼兒的發展，所提供的材料必須滿足不同能力層次幼兒的需要，讓幼兒能夠根據自己的水平及需要來選擇游戲。

在美工區，個體差異在動手能力上就能體現出來。為了照顧到不同水平的幼兒，教師在美工區的折紙活動中，為幼兒提供各種顏色的紙片。首先教會幼兒將正方形紙片對邊折、對角折，當幼兒學會基本的對邊折方法之后，再教各種簡單的折紙。例如，幼兒學會將正方形對折后，再對折，然后打開第二次對折，即兩邊沿著中線分別對折，這樣一個簡單的“大門”就出現了。在“大門”的基礎上，幼兒將頂部兩邊分別對角折一個小三角形，然后沿著折線各向內折一個大三角形并打開，這就成了一個“小房子”。在“小房子”的基礎上，再稍加變化，將“房子”兩邊折豎起，再將“房子”中間部分折一道至三角形邊，再沿邊折起，這樣就成了一個“小椅子”的作品。幼兒在學會了基本的對邊、對角折方法后，一步步進行了更為復雜、細致的折疊，最后由大門演變到了鋼琴。在這一過程中，他們可以根據自己的能力選擇折“大門”、“小房子”或是“小椅子”，在與材料的互動中不斷發現并調整自己的操作行為，從而不斷產生新的發展，在美工活動中獲得成功感。

三、有機結合區域材料，為幼兒創設新的游戲情境

當幼兒對一組游戲材料非常熟悉時，教師可以將兩組或兩組以上的游戲材料相結合，這樣幼兒就能創設出新的游戲情境，出現新的活動內容，從而增加了游戲的興趣。用來組合的材料可以是同一個區域的，也可以是不同區域的。例如，在美工區，折紙中折出的“小椅子”如果拿到涂色中，將“坐”的部分涂上黑白相間的長短條紋，這樣就成了一個可愛的“小鋼琴”。將同一區域美工區的材料相結合，幼兒又能重拾興趣投入游戲。在剪紙區，一段時間后幼兒便失去耐心，一般都不能剪完一整張紙上的直線、曲線或是圖形。教師將美工區和娃娃家結合起來，美工區加工的“面條”、“方便面”、“餅干”可以送到娃娃家作為食品。“面條”、“方便面”可以在娃娃家煮熟后請客人吃，“餅干”可以直接請客人食用，這樣，美工區的幼兒有耐心繼續“加工食品”了，因為他們的成品被拿去“招待客人”，他們更有成就感了。而娃娃家的幼兒因為可以從美工區采購新的“食品”回來“招待客人”，也變得更加積極。

將同一區域或是不同區域的材料聯系起來，使之成為一個網絡，不僅可以增加幼兒游戲興趣、讓幼兒創設出新的游戲情境，還可以使幼兒的知識經驗在原有基礎上不斷擴大和深化，發展幼兒的各項能力。

經過這一個學期區域游戲，幼兒收獲很大，特別是語言表達能力以及動手操作能力。小班的幼兒由于各種經驗都比較缺乏，剛開始很多幼兒都不能很好地用語言表達自己的想法，經過一學期的游戲，孩子們可以較好地表達自己的想法，學習與同伴協商解決問題。如在游戲中想要使用某些工具時，他們更多的是和同伴協商而不是爭搶；其次，現在的幼兒多數都是獨生子女，備受父母及長輩疼愛，很少有自己動手的機會，所以很多孩子的動手能力都不太好。而在區域活動中，經過有針對性的訓練，慢慢地，幼兒的動手能力有了很大的提高。例如，幼兒從最初剪刀都不知道怎么拿到現在可以較好地剪出直線、曲線以及簡單的幾何圖形等，動手能力有了明顯的提高。

總之，區域活動材料蘊含著豐富的價值。幼兒教師要學會有效地觀察幼兒的區域游戲，在充分了解幼兒發展特點、個體差異的基礎上，對材料的選擇和投放進行深入的思考，及時投放與調整，以更大限度地發掘區域活動材料的潛在教育價值，為幼兒的全面發展提供更有力的支持。