用靈活的方式開展區域活動

吳玲

討論情景：

組織區域活動前，為避免擁擠，限制進區人數，孩子們要戴牌進區參與活動，但這樣的規定孩子并不喜歡。“為什么要戴牌？我不想戴！”孩子的問題讓我們也很無奈。活動區該如何滿足孩子的游戲興趣？進區前是否要戴牌？請幼教同行指點迷津。（河北省高碑店市第二幼兒園 趙素杰）

專家視點：

用靈活的方式開展區域活動

安徽師范大學教育科學學院 吳 玲

案例中描述的情景大家非常熟悉，由于班級幼兒人數太多，活動區域狹小，導致教師不得不做如此規定。若幼兒人數不多，活動區域足夠寬敞，則無需做此限定。游戲是孩子的最愛，但是，“戴牌進區參與活動”限制了幼兒的行為，讓孩子很不爽。那么，如何解決這一問題呢？

分組進行區域活動。面對班級幼兒人數太多，活動區域狹小的矛盾，教師可以組織幼兒分組參加區域活動，各組小朋友輪流玩各個區域，這樣可以相對減少各區域的人數，降低各區域尤其是“熱門”區域的擁擠度。當然這其實也是一種限制。

將區域整合成一個主題。既然活動室的面積無法改變，可以將區域重新規劃，并將幼兒感興趣的游戲分階段設置，可按月或季度作調整更換，這樣就可以將游戲區域設置得寬敞些，讓孩子們玩得更盡興。如將活動室的區域整合成一個主題“娃娃家”，這樣全班幼兒在某一時間段一同玩“娃娃家”，可以避免因選擇帶來的尷尬。一段時間后，再換一種游戲主題，如“開超市”、“開銀行”、“美容院”、“餐廳”等等。也可以按照游戲類別來進行，如角色游戲、建構游戲、表演游戲、規則游戲等。另外，教師在安排游戲主題時可以與自己某一階段的教育教學重點結合起來，以起到相得益彰之效。當然，這種做法也是對幼兒的一種限制。

啟發幼兒自己解決難題。當孩子提出“為什么要戴牌？我不想戴！”問題時，教師可以將該問題再拋給孩子：“是呀！小朋友都不喜歡戴牌，那怎么解決這個問題呢？”相信中大班尤其是大班幼兒，可以自己商量來解決這個難題。進區參與活動可否不戴牌？有沒有好的替代方法？組織孩子討論，讓他們提出各種解決方法，然后將各種方法嘗試一下，看看哪種方法最好，并最終確定下來。一段時間后，若感覺此方法不妥，再修改完善。這樣做的目的是充分發揮幼兒的主動性、積極性，讓他們在問題解決中體會、感受自身的力量，從而提高參與游戲的樂趣。

讓“牌子”更吸引幼兒。案例中教師為孩子做了進區的“牌子”。當不得不采用此法時，教師可以動腦筋將牌子做得更有趣，以吸引孩子，讓孩子喜歡；甚至可以讓幼兒自己設計進區的牌子。此外，教師還可以采用一些替代方法，如，將戴牌換成“插牌”：幼兒從教師處領取自己喜愛的游戲區域的牌子，然后在該游戲處的門外將牌子插進特制的袋中，若袋子已插滿，則表明該區域已人滿，不可再進人；反之則可以進入。還可以在區域門口的地面畫上若干腳印，讓孩子在進區前脫鞋，將鞋子規整地放在腳印上，若腳印上已放滿鞋子，則表明該區域已人滿，不可再進人；反之則可以進入。當然，這些方法也是“戴牌”的變種而已。幼兒的思維尚處于具體形象思維階段，他們對“人數”、“擁擠度”等沒有確切概念，因此，戴牌、插牌、腳印等直觀的方式更符合幼兒的特點，也更容易讓幼兒接受。當不得已而為之時，可以考慮變換方式以吸引孩子。

設立“游戲導引員”。當班級人數多，區域場地小時，矛盾沖突便在所難免，而教師的力量是有限的，班額大往往使教師無法顧及全班的狀況。鑒于此，教師不妨安排幾位幼兒做“游戲導引員”，讓這些小助手來巡視游戲區域，及時發現問題之所在，合理分流幼兒，進而化解個別區域人滿為患的情況。若無能為力，再匯報教師，由教師出面予以解決。在中大班，一些孩子的能力與經驗已足夠承擔此任務。如此，會讓教師更好地照顧到全班孩子的游戲。

特殊情況特殊對待。在班級中的確會有這樣的孩子，他們在區域活動時只對某一區域情有獨鐘。若遇此情況，教師可以做靈活處理：在他喜歡的區域為他“留位”，以保護、滿足幼兒的興趣。但教師要有充足的準備，并隨時給出恰當的解釋，以防其他幼兒效仿或“攻擊”。與此同時，面對這樣的幼兒，教師需要作出努力，以便讓該幼兒盡可能感受到各類游戲的樂趣。