談英語“目標達成”教學改革的初期嘗試

錢小蘭

一、“目標達成學習法”思路簡介

目標達成學習法，就是“讓學生清清楚楚地學，讓教師明明白白地教”，實現學做教合一，使課堂成為一個基于共同目標的學習共同體。

目標達成學習法，圍繞學習目標將學生的學習過程分為三個階段，即課前預學、課中主學、課后補學，在學生先學的基礎上實現教與學的最佳結合。

1.課前預學就是要求學生在上課之前，先把教科書上的相關內容學一遍，完成對知識和文本的全面獨立的學習，結合預學作業定向完成預學任務，然后在預學過程中將所遇到的問題和困惑記錄下來，以便同學之間相互交流而徹底地解決。

2.課中主學又分為三個階段：交流展示釋疑解惑（20分鐘）、概括歸納鞏固提高（15分鐘）、達標檢測反饋小結（10分鐘）。設計小組合作、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果。充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑。梳理和挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識，適當進行拓展，切實提高教學活動的實效。精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現“堂堂清”。

3.課后補學就是根據課堂的檢測反饋情況，進行適當的查漏補缺，拓展延伸，布置相關的作業。

二、英語“目標達成”課堂的初期流程

在“目標達成學習法”總框架下，自己嘗試著探索英語“目標達成”的課堂教學步驟。雛形出來后，在組內磨課，去掉無效、低效環節，力爭高效課堂。以下是英語“目標達成”課堂的初期流程：

1.明確目標

展示教學目標，讓學生明確所學內容要求及重難點。

2.預習質疑

①課代表在課前把各個小組在預習中存在的問題匯總在一張紙片上（每個課代表分別配有統一規格的書寫紙）。

②課上教師利用實物投影儀呈現“匯總的問題”。

③個別小組的問題，由其他小組進行解答。普遍問題大多數是本節課的教學重難點，在新課講授到相應部分時解答。還有未涉及的問題，在下課前的“歸納總結”板塊再進行釋疑。

在本階段中，教師可根據教學內容的難易程度以及對學生預習作業批改后反饋過來的信息，增加一個“預習檢測”板塊，從教師的角度對學生的預習質量進行檢測。

3.新課呈現

在這一板塊，教師要充分了解教材內容、學生的學情，充分展示自身的教學魅力，進行個性化的教學。

①體現“先學后教”的教學理念，充分發揮學生的主體作用。學生能講的，教師絕不越俎代庖。

②教學形式多樣化，進行小組合作探究，組內互幫互助；亦或由學生充當小老師進行新課講解等。

③教學過程中注重培養學生的學科思維，拓寬其思維的廣度，挖掘其思維的深度。

④融入子板塊促成新知的鞏固，如“知識提煉”板塊為及時歸納總結知識語言點；“鞏固練習”板塊為及時解題訓練；“中考鏈接”板塊為真題演練，傳授解題方法。

⑤整個過程中講究高效，注意學生中錯題以及錯誤解題思路的反饋，關注課堂中、小組活動中較沉默的學生，讓每一位學生思維活躍，分層提高。

4.達標檢測

利用導學案上的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。

①根據學生學情的層次，可以設計分層達標作業。學困生以掌握本堂課的教學目標的基礎知識為主，其他學生在夯實基礎的前提下進行能力提高。

②檢測后，可以進行當堂展示、當堂評價。通過自評、組內互評、自我展示，激發學生自信心，激勵學生積極心態，并提高學生對知識正誤的判別力。

5.歸納總結

①回顧總結本節課的教學內容、重難點。

②學生在“預習質疑”板塊中如還有未解答的問題，可以由學生進行釋疑。

6.課堂延伸

根據學生的預習反饋以及課堂表現，分層布置課堂作業。

三、英語“目標達成”導學案編寫方案

英語“目標達成”的課堂教學實踐了一段時間后，發現“導學案”的編寫質量以及學生“導學案”中“預習”的完成質量對高效的課堂有著很直接的影響。每周一次的課改會議有很多次都是專門談“導學案”的編寫，大家各抒己見，爭論往往是非常激烈的。英語“導學案”的編寫在運用了一個單元以后，從第二個單元開始，“導學案”基本穩定了下來。以下是英語“目標達成”導學案編寫方案：

1.明確目標

包括：①知識目標；②技能目標；③情感目標。其中關于目標的描述應細化，忌空泛，要明確告訴學生掌握知識的要求，如能熟讀課文、會運用詞匯……

2.前置學習

包括：①預習導航、背景知識；②預習成果。

在本階段中，要求學生熟讀并能拼寫本節課的新單詞，用鉛筆畫出重要的詞組短語；完成書上相應練習；完成配套預習作業。

3.合作探究

包括：①在小組內交流預習作業答案；②在小組內探討預習中的收獲和困惑，部分學生能解答的問題由學生在組內以“互幫互助”的方式進行講解、授新。

在“前置學習”“合作探究”兩個階段中，應注意以下幾點：

①預習新課單詞和重點短語，把這些單詞和重點短語與課本鏈接，在教材中讓學生找出來，必要時在課本上加注音標、標出中文等，為學生的讀做好準備。

②檢查導學案上的核心句型，可采用學習小組的討論、翻譯，教師或學習小組內提問等形式檢查，有助于學生更好地讀閱讀材料。

③檢查導學案上的預習題目，可采用小組合作、匯總疑難、教師點撥、及時修改的方式進行，達到對新課的熱身、激活的目的，為新課導入做好準備。

④查詢搜集新課有關的背景資料，小組內討論。

教師提前（課前一至兩天）把導學案發給學生，把導學案上的前三項，即明確目標、前置學習、合作探究作為預習作業，指導學生把預習中的疑難問題做好標記。教師對布置的預習作業進行全批全改，了解學生的預習情況。課前小組合作交流，研討預習中出現的疑難問題，讓學生用紅筆修改填補。小組內無法解決的問題，小組長進行匯總，反饋給教師，教師結合批改中出現的問題和學生的反饋信息，增補教學目標和確定教學過程和活動設計。

4.展示提升

將前置學習和合作探究中存在的預習問題記錄下來并反饋給組長。

5.達標檢測

選擇切合本堂課的教學目標的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。

6.中考鏈接

選擇切合本堂課教學目標的中考考題供學生習題演練。

7.課堂延伸

設置有難度梯度的題目分層讓學生完成。

8.學習反思

四、“目標達成”主要教學形式：小組合作

小組合作是“目標達成”課堂教學中的一個重要教學形式。期中考試前，主要進行了“一對一”的互助模式，產生了周嘯、賈梓力等優秀師徒的典型。期中考試后，學校召開了課改會議，會議后，完善合作教學模式，逐步推進“四人合作”的教學模式。根據學生各科學習的情況，綜合各科教師的意見，在三次調整的基礎上，確立小組分組的名單。設計了“梔子二班小組合作周周記”的表格，加入了日?？荚u和反饋欄。從第15周開始，正式實行“四人小組教學模式”。課堂改革的魅力逐步體現。以下列舉“小組合作”后教師、學生、家長的收獲和感受。

教師：各個任課教師也開始投入到小組合作的教學模式中。這個星期，文科（語文、英語）側重評價機制中的激勵因子。課堂舉手發言、作業質量的提高、默寫滿分的加分促使學生積極心態的發展。理科（數學、物理）側重的是小組成員之間的互幫互助，課堂上，課堂外，基礎好的學生輔導基礎薄弱的學生。教師及時跟進、檢查輔導結果，并給予后續的完善和引導。（第16周）

研究這幾次的周周記，發現反饋詳細、互動好的學生、家長的人數有所增加，但相對而言比較集中。觀察班內10個小組，有的小組適應得很快，而有的小組合作意識是有，但實際操作一直較欠缺。態度在這個課堂模式改革中非常關鍵。教師的投入也是如此：持續不斷的關注，因勢利導的教育和激發。關于家長，有的家長用心用智，積極為改革出謀劃策，有的家長對子女的教育體現出大度和智慧。例如，浦嘯翀家長：“一個優秀的團隊，一定會制定一個或者一系列合理的目標。既基于團隊中每個人的實際又有一定的提升空間；繼而每個人將個人目標與團隊目標緊密結合，落實到每個人的每個行動中。就像這表格中羅列的八個類別，爭取在每個項目中都有優秀的表現。積跬步至千里。希望浦嘯翀同學在嚴于律己的同時能帶動好自己的小組，甚至為班集體的奮進貢獻力量?！奔议L的配合也需要教師的引導和激發。關于周周記，因為每個星期要寫，無論是學生還是家長，都要避免任務觀點，要把這種活動內化成一種主觀愿望和習慣。（第17、18周）

學生：本周是四人小組合作的第一周，諸多方面還處于磨合期。需要每個小組組員的互相配合和幫助。在這一周內，我覺得我還有許多值得改進的地方。例如，以前，我總是習慣于獨立學習，對一些題目懶得講解給別人聽。但這次是四人小組，是一個整體。所以，我會改進。（高永山）

小組整體要進步，需要每個人努力提高，尤其要幫助基礎薄弱的同學。要耐心幫助他們，要有舍小家為大家的精神，不要總是孤軍奮戰，要團結一致，這樣梔子二班才會更加進步?。ㄆ謬[翀）

家長：小組合作周中各種新的同伴互助的舉措、自我評價、表現優秀的記錄以及自主學習課堂等讓自我意識發展中的初中學生產生了良好的學習愿望和成功意愿，更激發了孩子們之間的情誼。通過這些有益的措施，我們發現孩子有了更積極的心態，有了自律意識和能力，有了責任感，還凝聚了團隊的力量。繼續努力吧！孩子們！看好你們哦！梔子二班！（浦嘯翀家長）

上周，我將四人小組這個學習模式想了一下，認為它極大地提高了學生們的學習熱情。本周孩子回來，我感覺到她能自主學習，還能和我談學習心得。交談中聽到了好的方面：比以前更愛問問題了（課內、課外），愛動腦筋。有些問題連我都答不上來，得上網查一查。不過我也感到有些不足：趁機講話，不會做不思考，更好地抄答案。希望老師和同學們在不足之處加強合作，讓大家共贏。（薄哲樂家長）

五、小結反思

教學沒有模式，我們現在探索的“目標達成”教學，只是初期，一切的“有形”是為了成熟階段的“無形”。只有培養出學生的學習能力，激發出學生的學習熱情，才能全面提高教學質量。

全國教師教育課程資源專家委員會專家韓立福博士說，使用導學案是課程改革的初級階段，目的是培養學生的預習能力，中級階段是培養學生的問題解決能力。所以，我們在教學工作中，也應該分階段、分層次來提高學生的各項學習能力。

下一階段我們應繼續探索：①優化目標達成課堂教學的框架、流程。②合理使用導學案，提高導學案的編寫質量。③深入教學內核，提高教學質量。④完善學生評價體系，激發學生主動學習的熱情。

但凡改革，難免是一路荊棘一路質疑，要珍視在這種復雜環境下的寶貴機遇，高壓下的打磨才能濾盡雜質。相信每前進一小步都是質的轉變。我們的“目標達成”課堂教學改革尚在初期，定會有很多不完善的地方，但我們會不斷努力，反思，總結，實踐，讓一切趨于合理、有效、有益！