課堂提問的有效策略

陳曉麗

[摘 要] 課堂提問在教學過程中有著“舉足輕重”的價值，而真正有效的課堂提問比例卻很低，存在著“深淺不當”“游離重點”“過多太散”等問題。課堂中教師要有意識地設計從不同角度觀察、思考多元性的問題，培養學生的發散思維和創新能力，甚至可以鼓勵學生質疑問難，改變教師向學生提問的單向信息傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑的局面。

[關鍵詞] 課堂；提問；有效策略

課堂提問是在課堂教學活動中，師生為完成一定的教學任務，圍繞教學重難點提出一系列問題。課堂提問貫穿于整個教學過程，可以說，課堂教學的有效性取決于課堂提問的策略。

一、課堂提問的價值所在

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問。”課上，老師們的每一次有效提問都是給學生不斷學習的機會，都能促進學生的成長。

1.課堂提問是師生間交流不可或缺的方式，也是實現動態生成的重要方式，能引導學生積極主動參與學習活動。

2.課堂提問是常用的課堂組織形式，它常常是各個教學步驟之間的行為鏈，使各個環節有機地連接起來。

3.課堂提問是評價學生學習情況的主要手段之一，通過提問可以捕捉學生的學習動態情況，調整教學策略。

二、課堂提問的常見誤區

教師課堂上的提問是引起學生學習活動的主要方式，但深入課堂卻發現在看似活躍的氣氛下，真正有效的課堂提問比例卻很低。

1.提問深淺不當

部分教師對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次交流，例如“是不是”“對不對”之類的問題，看似熱鬧，卻華而不實。反之，也有部分教師設計的問題超出了學生的知識范疇，結果造成了課堂中的“冷場”現象。

2.提問游離重點

突破重難點是教學取得實效的關鍵。但在課堂中，筆者經常發現部分教師沒有精心設計提問，課中的問題指向不明，游離重點，造成學生答非所問，背離問題的原意，無法達到提問的目的。

3.提問過多太散

在課程改革實踐中，一些教師誤認為啟發式、探究式教學就是老師提問學生答。于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一堂課下來，問題數十個，常常一想起就問，問得學生手忙腳亂，整堂課教學缺乏主線，降低了課堂效率。

三、課堂提問的有效策略

1.讓提問明確方向

課堂提問是在一定目的下進行的，提的問題只有目的明確，才能為學生指明思維的方向。有效的課堂提問要落實教學目標，使學生思維上受到啟迪，為學生打開快樂學習之門。所以，有效的課堂提問是一門藝術，有效提問不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”，抓教學的重難點，在知識的疑難點上提問，每一個問題的設計都應該做到有的放矢。

例如《掌聲》一課教學，可以抓住“掌聲”這個題眼進行問題設計，來突破教學的重難點。

（1）初知大意：課文圍繞“掌聲”講了一件什么事？

（2）梳理脈絡：課堂上響起了幾次“掌聲”？（研讀描寫掌聲的句子。）

（3）深入研讀：英子的表現在“掌聲”前后有什么不同？請同學們畫出描寫英子動作和神態的相關句子。

（4）提升總結：在你眼中，“掌聲”意味著什么？

整堂課以“掌聲”為主線進行問題設計，各個問題之間環環相扣，層層深入，引領學生在了解掌聲的基礎上，進行兩次“掌聲”的對比研讀，再一步步走進英子的內心，感受英子在鼓勵的掌聲中前后發生的變化，最后升華成自己對“掌聲”的感悟。有效的問題設計既抓住了課文教學重點，又突破了難點，有效落實了教學目標。

2.讓提問凸顯層次

在明確提問目的的基礎上，課堂提問還需根據學生的知識水平和能力水平來設計，并通過設疑、解惑，最終使學生實現能力和知識由“現有水平”向“期待的發展水平”遷移。因此，設計的問題應處于學生思維的“最近發展區”內，充分激起學生的求知欲，讓學生通過努力達到跳一跳摘桃子的目的。

例如《用心靈去傾聽》一文中的“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”，這句話的深層含義是本課教學的難點。為了突破教學難點，教學中可以利用鋪墊性問題設計來引導學生漸讀漸深。

（1）觸摸文本：蘇珊是怎么安慰我的？

（2）尋根求源：是什么原因讓蘇珊說這番話的？

（3）感情誦讀：那蘇珊是怎么知道湯米很傷心的？她從我的話中聽出了什么？

（4）情感升華：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？這說明了什么？

（5）寫法梳理：文中還有和這句話相似的句子嗎？她到死還給我留言，說明了什么？

案例中的課堂提問循序漸進，問題的設置由小到大，由簡到繁，由抽象到具體，步步推進，層層深入，一步步引領學生與文本進行深度對話，尋找問題的本質，剖析作者的寫法。

3.讓提問啟迪思維

啟發性是課堂提問的靈魂。《語文課程標準（2011版）》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以好的課堂提問，能引導學生積極發現、思考、探索，具有啟發作用，能收到“一石激起千層浪”的良好效果。

例如《赤壁之戰》教學中，可以圍繞人物的作用設計啟發性問題，引導學生在“議”中“讀”“找”，完成對課文的深入解讀。

（1）走進故事：初讀課文，說說課文講了一件什么事？（學生理解大意后，理出文章的主要人物：周瑜、黃蓋、曹操。）

（2）走近人物：你覺得這三位主要人物中誰在赤壁之戰中起到舉足輕重的作用？有什么證據呢？

（3）走出故事：讀了《赤壁之戰》你有什么感受？

案例中的第二個問題有效激發了學生探究的熱情，教師引導學生從文中找出證據來證明自己的說法，學生會有各自不同的見解，甚至會形成辯論賽一樣的場面。教師對捕捉到的課堂生成性問題伺機點撥，發現亮點，既讓學生各抒己見，學會探究讀文的方法，又讓學生通過對比整理獲得了最佳思維方法，真是一舉兩得。

4.讓提問展現魅力

著名教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”課堂提問是激發學習興趣的重要方法之一，它除了要注意針對性、啟發性、多元性，還需注意提問的趣味性，提問方式新穎別致，學生聽后產生了濃厚的興趣，便能引起積極思考。對于抽象的、枯燥的知識，教師可以從學生熟悉或較易感知的事物現象入手，巧妙構思既有知識情趣，又能引領學生深入思考的問題，還能激起學生的好奇心，激發積極思維，使學生在思索中體驗學習的樂趣。

在執教《香港，璀璨的明珠》時，教師指導學生從購物、飲食、游玩和夜景方面對香港進行全方位介紹后，創設學生喜聞樂見的導游情境，每位學生當香港的小導游，以文章內容為香港資料，讀文思考：你認為香港的哪些地方最吸引人，必須介紹給游客的？請你結合文字和圖片資料整理導游發言稿并介紹給大家。課中，問題雖簡，但是孩子們饒有興趣、耳熟能詳的，能激起學生的閱讀沖動，學生在積極的查找、比較、探究、發現中親密地接觸了文本，并整合了文本資料，以導游的身份講解得繪聲繪色。其實，只要有了學習的動力，就能有效地提高語文學習能力。

總之，課堂教學是一門藝術。課堂教學中，學生的思維活動總是由問題開始，又在解決問題中得到發展，而巧妙的問題設計，就像一把金鑰匙，能讓學生打開學習的大門，讓課堂充滿生命活力。

責任編輯 敖小英