小學數學“循學導教”教學模式的構建

林敏鸞

[摘 要] “理念決定思路，思路決定出路。”“循學導教”的教學模式令課堂教學的分分秒秒都賦予生命的活力。在課堂中實施循學導教教學模式，是實現學生自主學習的一種方式，它不僅使學生學會知識，而且能培養學生獨立學習的能力，發揮學生學習的主動性，激發學生的創造潛能，不同層次的學生將會有不同的收獲。

[關鍵詞] 循學導教；小組合作

小學數學作為義務教育的一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維，培養學生實踐能力，提高學生學習數學的興趣，助學生養成良好學習習慣的重任。

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“循學導教”教學模式是提升課堂教學效果，讓學生樂學、活學的教學模式。它真正將面向全體、因材施教的教學思想貫穿于教育教學之中，將合作學習、自主學習、探究學習等先進的教學理念融入到教育教學過程中。

一、“循學導教”教學模式的涵義

所謂“循學”，就是在課堂上，教師遵循學生的認知規律，先讓學生看書自學，指出本節課已理解的相關內容和不理解的知識難點，然后進行學前質疑。學生帶著問題，通過同桌交流、小組合作等形式，進行操作探究，得出結論，并完成檢測性練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、動手操作、查閱資料、發現疑難做記號、做與例題類似的習題，等等。

所謂“導教”，就是教師尊重學生已有的認知規律，根據學生在自學過程中的知識生成，靈活地調整教學方法，針對學生在自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，指導學生通過動手操作或討論驗證，以完成學習任務，從而形成能力的一種新型的教學模式。課堂上，教師必須靈活地在學生的自學交流中滲透知識，完成教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。

二、影響實施“循學導教”模式的因素

1.學生在課堂上的自學時間

課程的改革，往往不會是一帆風順的，課堂教學模式的革新也不例外，在實施的過程中，總會受到各種各樣因素的影響。

很多教師都認為學生在課堂上自學的時間越多，基礎教學的時間就越不充裕，會影響教學效果。“循學導教”的教學模式就是要打破這一觀念，要在課堂上讓出5分鐘左右的時間讓學生自學。剛開始，有相當一部分學生想自學但不會自學，他們往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務罷了，別說思維的碰撞，就連這節課學的是什么也根本不清楚。一節課下來，時間花了，但效果卻沒有。為此，在自學的過程中，教師可以和學生一起讀書，告訴學生什么時候應該動手劃、圈知識要點，應該標記哪些知識。這樣師生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。同時，教師可以設置預習提綱，給學生指引。訓練了一段時間后，學生養成了自學習慣，教師便不再出提綱，而是由學生自己提問題并作答。剛開始時，可以先要求學生提一個問題，并進行回答。一段時間后，再把自學要求提升，讓學生看完書后，自己寫一寫：你想到了哪些與本節課學習有關的知識，或你有什么想要知道的知識。每節課教師都要求學生多問“為什么”，并反復強化以形成一種意識，這樣，學生就能在自學過程中善于思考，自主探究。

2.學生的學習態度

長時間開放式的課堂學習，學生的學習態度開始出現差異。優等生變得傲慢：優生由于思維敏捷，領悟能力強，他們在小組合作中充當著領導者的角色，受著群星捧月般的優待，所以他們往往也被這個美麗的光環所遮蓋，久而久之，自傲心理隨之滋生。中等生變得積極：中等生在每次的小組合作交流中，能從同伴的發現中得到啟發，形成自己的知識，“跳一跳便能摘到桃子”，成功感油然而生。而學困生卻變得自卑：自學能力較差的學困生，面對著問題苦苦思索，也找不出答案。在全班交流時，優生搶先抓住發言的機會，博得滿堂彩，后進生無奈地沉默寡言，難有露臉機會，只能人云亦云，隨聲附和。

為此，實行“小組合作”的學習模式勢在必行。學生在小組學習過程中，讓優生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。“小組合作”有助于學生自主探究新知、自主解決問題。學生在小組長的帶領下，將自學的收獲進行交流。教師要根據學生的掌握情況，確定不同的發言順序。后進生會的，讓后進生先回答；難度較大的題目，先讓中等生回答；優等生要幫助后進生弄清楚問題，還要將有疑惑的地方提出來，小組內進行討論。小組交流后還不會的問題，就等到全班交流的時候進行解決。這樣通過小組合作，大家互相啟發、互幫互學，各抒己見，把零散的知識集合起來，形成系統的知識鏈，智慧的火花得到碰撞，知識的把握更精準，創造潛能得以發揮。

學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。“循學導教”模式積極引導學生自學，在小組合作中動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，親身感悟知識的產生和發展過程，從而獲取了知識的規律、方法和定義。學生的學習方式多了，活動空間大了，思維變得活躍了，學生的學習行為由被動轉向了主動，學習情感由厭學轉向了樂學。

三、“循學導教”教學模式的構建

著名數學家哈爾斯曾經說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題，才能使學生真正成為教學過程中的積極參與者。因此，教學中要實現教師、學生角色的轉換，教師不再是知識的灌輸者、課堂的主宰者，而是學生學習的組織者、參與者和指導者。

課堂上教師通過看書自學—反饋質疑—操作探究（探索方法）—知識生成—鞏固強化等基本環節，形成“循學導教”教學模式，讓學生親歷思考、實踐、討論、交流與合作等學習活動，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性。

“看書自學—反饋質疑”是每節課的必備環節，它也是“循學導教”中“循學”的體現。教師在這一環節，就要掌握學生每節課的知識起點在哪里，哪些知識要少講，哪些要多講，哪些要精講，哪些不需要講。繼而靈活地選用教學方法，進行下一環節的教學。

“操作探究（探索、總結方法）—知識生成”就是“循學導教”中“導教”的體現。教師尊重學生已有的認知規律，根據學生在自學過程中的知識生成，靈活地調整教學方法，針對學生在自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，指導學生通過動手操作或討論驗證，以完成學習任務。但是，并不是每節課都是能操作探究的，這種教學方法，用在幾何課和概念課上比較有實效，但對于一些計算課和應用題課，就可采用解疑、總結的方法。所以，“導教”離不開“循學”，教師的教學方法要根據每節課的實際情況進行合理調整。

“鞏固強化”是“循學導教”模式的最后環節，教師必須要重視知識的反饋和運用，學生會運用，才是掌握了知識點。所以，無論前一部分課堂如何開放，最后教師都要進行知識梳理和鞏固練習，以強化當堂課所學的內容。

1.“循學”提升學生的主體地位

在教學過程中，教服務于學。教師進課堂的任務不是講，而是組織學生學。“循學導教”教學模式給學生提供了獨立思考的機會，每節課5分鐘左右的自學時間。給予學生獨立看書、發現問題、思考問題的空間。學生在自學引導、小組合作、動手操作、互相啟發后，漸漸地就會自己獨立地在書中找出解決問題的方法，他們自主探索，“發現”規律，研究問題的探究能力得以提高。課堂上，學生的活動機會多了，他們敢于動手，善于動手，達到了在“做中學”的目的。學生在聆聽的同時，學會了評價、辨別正誤、大膽質疑，還學會了“聽以致用”，把同學的意見加以整理，構成了適合自身的知識點。例如，在上《圓的認識》一課時，教師給了每個學生一個圓片（每人的圓片大小不等），只說了三句話：“給你一個圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識？把它寫下來。”剛開始時，學生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個聲音打破了寂靜：“把圓對折，就能把圓平均分成兩份。”另一個聲音響起了：“那條折痕就是直徑。”“直徑有無數條，每條直徑的長度都相等。”……不知不覺，學生你一言我一語地道出了圓的許多特征。

2.“導教”突顯教師的主導作用

好的課堂要求學生在教學過程中必須能做到全員參與、有效參與。然而，在課堂上，學生的思維和能力是有差異的。教師要洞悉學生心理，把關注的焦點放在學生特別是學困生身上，構建符合學生智力發展的情境，讓更多的學生參與到活躍、有趣的學習活動中，成為課堂學習活動的主體，所以，課堂上要注重“三導”。

（1）“導”閱讀

書是人類終身的老師，學生會學習，會閱讀，才是學生終身可持續發展的有效途徑。讀懂教材，在閱讀中自主學習、思考探究是培養學生學習能力和良好習慣的橋梁。

學生獨立看書自學這一環節，是“循學導教，自主探索”教學模式的必備環節。教師在文本解讀中指導學生與文本對話，在書上簡要注明不懂之處，并回答例題中提出的問題，同時鼓勵學生在閱讀中有新的想法與發現，教師再與學生一起解決，充分體現教師“導”在關鍵處，從而留給學生更多的時間和空間，讓他們自己去探索、發現。

在數學學習上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題是前提，解題是基礎。良好的閱讀習慣是培養學生自學、復習、深化理解的階梯，課堂閱讀是在一定時間內讓學生經歷一定的數學思考或探究過程，使學生掌握一定的基礎知識、基本技能，從而促進學生的綜合素質的提高。

（2）“導”交流

語言是思維的外殼，學會用數學語言表述是一種能力。數學語言的發展，能有效促進學生數學思維的發展。學生同桌交流，能幫助學生消除心理障礙，使其敢于提問，敢于表達自己的看法，同時人人參與，在確保每個人達到基本要求的基礎上，實施有差異的教學，促進學生有差異的發展，提高課堂教學效果。其次是四人小組討論，參與分享的人多了，一定有更多不同角度的見解。通過小組交流，讓每個人思維更活躍，感知更豐滿。學生在不斷交流和自我完善中提高學習能力。

在“循學導教”教學模式中，學生自學后的交流匯報環節，是一節課中最出彩的時刻，因為這時學生會生成很多知識。教學中每道題目都是學生思考和交流的載體，在學生充分思考觀察交流的基礎上，教師根據情況引導學生作出判斷，找出規律，形成自己的見解。特別是開放性題目，答案不唯一，留給學生更多的思考空間。在交流的環節中，“學”與“導”應該是穿插存在，交替進行，和諧發展的。在教學中教師要打開學生的嘴巴，給學生多提供表達自己思想、觀點的機會，鼓勵學生敢于提問，善于提問，把課堂的絕大多數時間還給學生，讓他們讀，讓他們寫。這樣，學生在練習中運用了知識的靈活性，拓展了思路，同時提高了用語言展示思維的能力，提高了素養。

（3）“導”操作

數學是抽象性和邏輯性很強的一門學科。小學是學生從具體到抽象學習的發展階段。理解算理是掌握算法的邏輯起點。學生通過看書自學，質疑反饋，形成初步的認知，但他們往往不能確定這個認知是否正確，要通過操作探究，驗證自己的“小發現”或“疑惑”。學生通過操作，基本擁有了用已有的知識和經驗將未知轉化為已知的體驗。

課堂上，教師在尊重學生興趣、認知規律的前提下，讓學生在學習活動中找問題、找方法、找結論、找快樂，從而理解每一個數學問題是怎樣提出來的，每一個數學概念是怎樣形成的，每一個數學結論是怎樣獲得和應用的。知識就是在以上三個環節中生成。教師繼而精心設計有針對性和拓展學生思維的練習，既強化了知識點，又讓學生在練習中得到提升。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上的交往強調的是師生間、學生間動態的信息交流。課堂上實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進的教學目標，這是教學相長的真諦。“循學導教”成為數學課堂上一道亮麗的風景線，這一教學理念成為教學的一盞明燈，教師在摸索中前進，在實踐中成長，讓每一堂數學課都能煥發生命的活力。

參考文獻

[1]蔡林森.教學革命：蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M]. 北京：教育科學出版社，2014.

責任編輯 王 慧