口風琴進課堂的技能提高策略

吳藝挺

[摘 要] “器樂進課堂”中以口風琴為音樂活動項目是比較普遍的，也深受師生歡迎，但是要讓每一位學生都掌握好技能技巧卻是一件不容易的事情。教師可通過創(chuàng)設平臺、有趣的形式、長期堅持練習、學生互助等多種方法幫助學生掌握手指跨指、換指、縮指等科學指法，演奏樂曲時能夠把握力度變化表達感情，同時指導學生的坐姿、站姿、演奏時的手型、嘴型，以及合理運氣換氣，對長音、頓音等吐音技巧掌握到位。

[關鍵詞] 器樂進課堂；口風琴；技能技巧掌握；普及學習

現(xiàn)今在音樂教學中開展“器樂進課堂”較為普遍，但陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的情況：相當一部分學生在進行了一系列器樂學習以后，對彈奏或吹奏樂器的技能技巧還缺乏一定的認識，未掌握好，未能達到教學要求。為進一步提高音樂課堂教學質(zhì)量，豐富學生的課余文化生活，可以以口風琴教學作為突破口，進一步有效引導學生掌握器樂演奏技巧。

一、口風琴進課堂面臨的問題

要讓每一位學生都順利掌握吹奏口風琴的技能技巧，首先是要保證每人都有口風琴。但是還是會出現(xiàn)個別家長不重視，也不支持，沒給孩子購買口風琴的情況。學生沒有口風琴，上課就沒事可干，甚至打擾同學，影響了整個班級學習口風琴的進度。除此之外，器樂進課堂還會遇到下面的幾種狀況：

1.有的學生學習能力較弱，大部分學生已經(jīng)掌握的技能，他還不會。

2.有部分學生較健忘，這節(jié)課學習的內(nèi)容，下節(jié)課全部忘光，有的是學得快忘得快，有的是學得慢忘得快，給教學進度增加了阻力。

3.音樂課一周才兩節(jié)，平時課余時間要進行其他課外小組的活動，教師不可能像其他科目那樣利用課余時間輔助后進生。但如果不顧及這些個體，久而久之會造成全班技能水平階梯化分布，不利于整體水平的提高。

二、普及口風琴技能技巧的策略

首先是給學生展示的舞臺，激發(fā)孩子們學習口風琴的欲望，同時與家長溝通，爭取一人一琴。首先對學生積極引導，激發(fā)學生的學習興趣，了解他們的真實想法，激發(fā)他們強烈的好奇心。在口風琴教學前，讓平時課堂表現(xiàn)不突出甚至調(diào)皮但是學過鍵盤樂器的孩子到課堂上來表演，增強學生對口風琴的了解，也讓他們明白，無論是誰都可以通過學習口風琴學好音樂，以此產(chǎn)生對樂器的興趣。教師要用口風琴吹奏樂曲做示范，讓學生感受到口風琴音色的優(yōu)美、充滿魅力，從而激起學生學習口風琴的動力。

遇上家長拒絕購買口風琴、無琴上課的學生，筆者也鼓勵并幫助他們用紙畫出相應的鍵盤來，跟著大家一起學口風琴，鼓勵他們不要因為家長的不支持而放棄學習。

其次是運用學生喜歡的形式，如游戲、猜謎、講故事等，激發(fā)學生的學習興趣。比如運用動畫形式向孩子們介紹“我”（口風琴）的作用，“我”最怕什么、最不喜歡什么、最擔心什么、最想要什么、最想讓哪些孩子成為自己的主人等。對于四年級的學生來說，這樣的介紹課堂須知，比單調(diào)的說教效果要好很多。上完課以后，孩子們基本上知道，口風琴只是課堂教學中的一個學具，必須按要求做，才能發(fā)出動聽的聲音。習慣的養(yǎng)成為更高年級、更高層次的教學做好了必要的保障。

在四年級的單音認知教學中，筆者讓學生對照書中的音名在口風琴上尋找相應的音名，進行彈奏，運用“比一比、找一找、奏一奏、唱一唱”等游戲進行比賽，促進學生們認識音名，掌握音高，培養(yǎng)他們的視唱能力。并讓學生彈一彈、聽一聽，使學生在愉悅的學習活動中，全身心地體驗、感受和理解口風琴的相關知識，不僅培養(yǎng)了學生的音樂興趣，開闊了音樂視野，提高了音樂感受、理解、鑒賞能力，而且發(fā)展了想象力，豐富了感情，陶冶了情操。

第三就是以學生熟悉的樂曲為演奏曲目，激發(fā)學生的演奏欲望。任何器樂教學都是通過一定的樂曲練習進行的，但是從照顧小學生年齡較小、思想集中時間短、模仿能力強等生理和心理出發(fā)，針對這些特點，選材上就要注意樂曲的簡單易學、趣味性強、指法容易，或是選擇學生熟悉的、短小易掌握的歌曲，這樣容易吸引學生的注意力及興趣，識譜也會相對容易。同時，要不斷反復練習、鞏固，特別是一些基礎練習，讓學生在動中學、樂中練，唱唱、練練、吹吹，并喜歡上口風琴。如《小寶寶要睡覺》《歡樂頌》《劃船歌》等這些樂曲的彈奏在五指以內(nèi)，指法容易，歌譜易記，學生很容易就能學會用口風琴吹奏。而且樂曲的美感與孩子們的演奏欲望是相輔相成的，優(yōu)美的樂曲容易激發(fā)學生的演奏欲望，而枯燥無趣的樂曲只會磨滅學生的學習興趣。所以教學中，教師應選擇一些適合學生基礎演奏水平，又有審美價值的樂曲。同時，選擇有歌詞的歌曲會使課堂學習手段更顯豐富也更有效果，如學習《手指操》，學生既可以唱歌，又可以做手指操律動；既可以為大家伴奏，又可以自己獨奏，提高了學生的演奏能力和合奏水平。

課程進度安排方面，教師應注重做好每個環(huán)節(jié)，注重打好基礎，讓學生在學唱中吹奏，在游戲中練習，扎扎實實提高識譜、吹奏能力。

第四是每節(jié)課都應安排基本的常規(guī)練習，以鞏固所學到的基礎技能。針對有部分學生較健忘，這節(jié)課學習的內(nèi)容，下節(jié)課全部忘光，有的是學得快忘得快，有的是學得慢忘得快，給教學進度增加了阻力。針對這類情況，教師應一直堅持每節(jié)課都有基本的練習常規(guī)，鞏固好所學到的基礎技能。

以吹奏《手指操》《小寶寶要睡覺》《劃船歌》為例，具體的練習形式有：

1.督促好學生保持正確的演奏姿勢和吹奏嘴形；

2.練習時，個別學生伴奏，大部分學生邊唱邊做操，目的是使孩子們放松手指、復習手指名稱和演奏手型；

3.吹奏C調(diào)音階上下行的長音，目的是復習彈奏指法，同時復習呼吸法運用；

4.吹奏C調(diào)音階上下行的頓音，目的是復習吐音演奏方法，同時復習呼吸法運用；

5.看著教師的手號唱單音，然后跟著鋼琴調(diào)整音準，目的是訓練學生養(yǎng)成看指揮的習慣，并建立一定的音高概念，復習手號知識；

6.復習二拍子歌曲《手指操》，強化換指、擴指等基本技巧，同時復習二拍子的強弱表現(xiàn)方式；

7.復習三拍子歌曲《小寶寶要睡覺》，目的是強化連音演奏、按樂句換氣基本技巧，同時復習三拍子的強弱表現(xiàn)方式；

8.復習四拍子歌曲《劃船歌》，目的是強化斷奏、吐音、指跳音等基本技巧，同時復習四拍子的強弱表現(xiàn)方式。

對于初學口風琴的學生來說，掌握正確的演奏姿勢、手型和指法非常重要。通過手指操，讓學生邊看教師的手型邊模仿，將兩個手掌半握成球狀，十個指尖相對，兩手手腕根部相貼，形成良好自然的手型狀態(tài)，而后左右手指依次對齊，像好朋友見面碰頭問好一樣。跟著教師邊說兒歌邊用指尖互相叩擊，并對學生提出要求：圓球形的自然手型狀態(tài)不可改變；指關節(jié)要突出，不能伸直等。手指操不僅提高了學生學習口風琴的興趣，還強化了學生對手型的正確掌握。

第五是引導學生互助互學“一幫幾”，以點帶面，促進學生整體演奏水平的鞏固和提高。學生之間差異明顯，接受能力也不同。如吹奏歌曲《小寶寶要睡覺》，班里大部分學生上完一節(jié)課就能夠較好地完成，而小部分學生需要兩節(jié)課甚至要多的時間來完成。因此，針對學生的不同情況，教師可以將學生分成一個個學習小組，采用集中教學與個別指導相結合的方式，并注重充分發(fā)揮尖子生的作用，進行“一幫一”“一帶多”，以促進全班學生共同進步。通過這樣的學習方式，既可促使學生打好基礎，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結協(xié)作精神。

同時要讓學生意識到口風琴的學習不是只靠課上時間就行的，課上學到的內(nèi)容課下也要多加練習，對一首練習曲要反復練習才能熟能生巧。誰付出的多，誰的收獲就越大。只靠課堂的時間來學習，進步會很慢。同時教師要把“一幫幾”的小師傅們的作用發(fā)揮到課后，讓孩子們互相監(jiān)督，使后進生隨時隨地得到及時的指導。

第六步是細化評價方式，每一環(huán)節(jié)都要注重學生的學習反饋，力求一發(fā)現(xiàn)問題及時處理，學琴也要“防微杜漸”。學生每學一種指法、一首樂曲，教師都要進行一次全班的反饋性檢查，了解孩子們對這項技能的掌握程度，并且每一項都有分數(shù)記錄在冊。學生看到要打分，都會更認真地去參與檢查，教師可以先讓“小師傅”們輔導自己的“徒弟”們，在師傅那里過關的再到教師那里進行檢查。

筆者經(jīng)過多項技能的檢查反饋，發(fā)現(xiàn)這種方法對于口風琴教學來說非常有效，學生水平都比較平均，沒有特別落后的學生。（見表1）

第七是針對后進生，采取激勵、關注等多種手段促其奮進；針對優(yōu)等生，可以組建演出小組，搭建展示平臺，使其水平得到相應的提高，也讓優(yōu)等生群體形成好的學習氛圍輻射到中等生、后進生中去。

三、口風琴進課堂的成效

1.課堂上的成效

經(jīng)過一系列策略的使用，學生對口風琴基礎技能的掌握水平都比較平均，其中有一人因自身問題學習緩慢，家長也沒有準備口風琴；有9人表現(xiàn)突出是因為從小在外學習鋼琴等樂器，有一定的鍵盤基礎，比別的同學“贏在了起跑線上”。（見表2）

口風琴教學激發(fā)了學生思維的多向性，促進眼、耳、口、手、足（行走中吹奏）多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展，對發(fā)展學生的智力有積極作用。

口風琴教學擴大了學生知識的應用范圍，促進了知識的遷移。通過口風琴的學習、演奏實踐，提高了學生視譜、視奏、視唱能力，加深了對音樂知識的理解，在聽覺上更加有利于建立“多聲部”的概念。

《中小學音樂教育心理學》提到：“器樂教學實際上教的是音樂，而不是樂器。”在班級普及開展器樂教學，使學生對器樂技能技巧有一定認識，滲透和聲基礎，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高學生對音樂的感知、演奏能力，對于音樂的想象、表現(xiàn)力也有所幫助，從而有效改善課堂教學模式，使學生從被動填鴨式學習變成主動自主學習。器樂教學還豐富了音樂課堂形式，促進了樂理、歌唱教學等的發(fā)展。

2.課外延伸活動的成績

學校在三至六年級全面鋪開口風琴進課堂的學習活動，并發(fā)掘優(yōu)秀學員成立樂隊進行培訓。三位音樂老師和樂隊學生經(jīng)過長期刻苦訓練，參加石灣學區(qū)課堂樂器合奏比賽榮獲一等獎。在代表學區(qū)參加禪城區(qū)的比賽中，孩子們以嫻熟的演奏技巧，出色地演奏了一曲《瑤族舞曲》，贏得了評委老師和觀眾的一致好評，在全區(qū)十七支隊伍中脫穎而出，獲得禪城區(qū)首屆中小學生課堂樂器合奏比賽一等獎，學校獲得比賽優(yōu)秀組織獎，老師們榮獲優(yōu)秀輔導老師獎、最佳指揮獎。

四、對器樂進課堂普及技能技巧的思考

學生經(jīng)過一段時間的學習，各方面問題得到有效的改善，演奏水平提高了，對音樂的感受能力和鑒賞能力也增強了，但是也衍生了一些新的問題：

1.學生之間學習口風琴的興趣存在差異；

2.學生對音樂的感受力存在差異，演奏水平高低不同。

針對這些問題，今后的教學中還要改進思路，將會結合學校提出的提出的提高課堂教學質(zhì)量的“一、三、五”監(jiān)控策略，確立課堂評價的標準：明確一個目標——“輕負高質(zhì)”。體現(xiàn)三個觀念——學科知識系統(tǒng)觀、學科知識整體觀和學科思維方法觀。做到五個控制：控制上課的講授時間，確保學生擁有充足的自主學習時間；控制信息單向傳輸，強調(diào)師生互動、生生互動教學；控制“以教定學”，施行“以學定教”，因人而異、分層施教；控制將上課當作簡單知識傳授的教學行為，高度重視對學生進行組織教學、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力訓練。通過柯達伊手勢律動、音樂游戲、二聲部以上合奏等有效手段去解決問題。

責任編輯 萬永勇