構建小學數學教育新常態(tài)

于苗苗

[摘 要] 隨著教育發(fā)展步伐的進一步加快，小學數學教學改革以創(chuàng)新發(fā)展為核心理念，對教學思路形成有效的拓寬，以此形成教學發(fā)展新方向及新思路。小學數學課堂教學應把教學模式的深入探索和延伸作為根本，形成數學教學新模式，合理性地開發(fā)教學結構、教學內容，不僅能推動課堂教學內容的有效銜接，也能促進教學形態(tài)實現新突破。

[關鍵詞] 小學數學教育；新常態(tài)

根據心理學家的研究，他們一致認為小學階段是學生心理發(fā)展的又一個關鍵時期，單指思維方面，小學生思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，是思維發(fā)展過程中的飛躍或質變。因此，引導小學生發(fā)展思維至關重要，要求教師幫助學生建立一個符合事物發(fā)展規(guī)律的思維模式。眾所周知，問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力，所以說數學教育是一個思維形成的過程。數學教師應該深入研究和完善自身的數學教育的方式方法，構建小學數學教育的“新常態(tài)”。

一、小學數學教育現狀

（一）教材現狀

通過教育工作者的多年努力，我國形成了符合目前發(fā)展需要的一套完善的數學教育體系，但是要做到理性思考，教師還需要對教材的現狀進行剖析。

1.教材由學科性過強變?yōu)榍榫承赃^濃。現在的教材情景豐富多彩，綜合性信息多，讓學生在生活中提煉數學，但是每個教師的把握程度不同，教師們情境引入雖熱鬧但華而不實，搞得學生似懂非懂。

2.教材由知識點清晰到數學信息隱藏?，F在的教材對教師的要求無疑更高了，需要教師靈活地處理教材，同時教師還需要加強對教材鉆研和理解的能力，真正理解教材的編寫意圖和教材的知識點分布，這樣才能給學生創(chuàng)造更大的思維空間。

3.教材由結論性教學向過程教育傾向?，F在的教材更注重對學生的動手操作、自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)，過程教育能讓學生在“玩數學”中體驗數學的趣味和真諦，但是教師如果不能讀懂教材、備好教案，就會降低數學的學科性和數學味。

（二）課堂授課現狀

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，要提高教育教學質量就要提高課堂教學效果，因此，為了推進高效課堂的順利開展，筆者對小學數學課堂教學現狀分析如下。

1.以教師的教為中心。目前國內的大部分數學課堂，仍然是以教師的教為中心的，忽視了學生學習的主動性，教師仍然是課堂教學的領導者，所有的問題由教師提出，而不是由學生選擇；所有的家庭作業(yè)由教師布置，而沒有根據學生的意識。課堂教學形式單一，沒有師生互動和生生互動，學生的主體性得不到發(fā)揮。

2.以傳授知識為本位。在數學課堂教學中，只注重傳授知識，忽視了其他方面的教授，這樣的教學，容易出現的問題是學生只記住教師要求的結論，而輕視整個推導過程，這種枯燥無味的知識性記憶違背了學習規(guī)律，嚴重破壞了教學本質。

3.以完成教學設計為目的。教師在備課時，把主要精力放在鉆研教材和教案設計上，就會忽視學生的學習興趣和學習能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中往往是緊緊圍繞自己的教學設計，無視學生的實際情況，對學生在課堂上出現的問題感到束手無策，不能靈活處理，更不能因材施教。

二、構筑數學教育“新常態(tài)”

通過以上對教材、課堂授課過程現狀的分析，了解到現有教材是從我國目前的實際需要為出發(fā)點編制的，這是一個歷史必經的過程，符合事物的發(fā)展規(guī)律，不能一蹴而就地改變。課堂授課的過程大多是受教師本身的教育思維方式決定的，這里各項指標要求也是不可忽略的影響因素。因此，一線數學教育工作者要通過改變自身的教育思維形成數學教育的“新常態(tài)”。

（一）教師通過加強學習構建小學數學課堂教學新模式

1.立足學生發(fā)展主體性，滿足學生課堂學習的思想需求。學生是小學數學課堂學習的主人，以學生為主體的小學數學教學模式主要分為兩種，一種是探究式教學模式，對學生的探究意識的形成產生積極的促進作用，使課堂歸還于學生，充分體現學生在學習過程中的主體地位，這不僅有利于學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，也有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另一種教學模式就是分組合作教學，主要是培養(yǎng)學生的溝通意識以及合作意識，讓學生有效地投入到課堂學習中。構建良好的數學學習環(huán)境，不僅使數學課堂更加活躍、有趣，而且也有益于開發(fā)學生的研究性思維和創(chuàng)造性思維。

2.構建情景教學模式，體現情境教學模式的新意義。情景教學模式是學生學習數學知識的重要學習模式，通過情景的建立，能夠引導學生很快地融入課堂教學中，激發(fā)學生學習的主動性，使學生產生學習成就感，實現課堂教學能力培養(yǎng)新目標。

3.強化實踐教學過程，呈現課堂教學模式的實踐功能。實踐教學過程是構建小學數學教學模式的組成部分，與探究教學模式和情景教學模式不同，后者在以往的教學過程中雖有所體現，但所存在的作用并沒有最大化體現。在教學模式“新常態(tài)”的建設中，應對后者進一步加強，使其作用更為強大，而實踐教學過程，使課堂教學模式得到了進一步的完善。

（二）實現小學數學教學結構與內容的新突破

1.深挖結構合理性，發(fā)揮小學數學課堂教學引導作用。教學結構的合理性主要體現在對知識的滲透與引導上，使學生將舊知識與新知識聯系起來，對知識體系的構建有連貫作用。從教學結構角度出發(fā)，知識之間的銜接過程能夠對學生思維方式的轉換產生積極影響。

2.探索內容多樣性，促進學生思維的發(fā)展。內容的多樣化關鍵在于將課外相關教學知識有效地融入課堂，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的關鍵途徑。在小學數學教學內容多樣化的發(fā)展中，能夠對知識點進行相關聯想，形成對知識點的認知過程，但這種教學過程對學生理解能力的提升具有間接性，而豐富直觀的教學內容則是加強學生理解性思維的關鍵，進而提升學生的想象思維和研究思維，使“常態(tài)化”小學數學教學思路得到新的突破。

3.結構內容合理搭配，營造良好的小學數學教學氛圍。教學內容的科學合理搭配，對于學生知識點之間的有效銜接富有引導作用，學生思維的活躍性以及參與的積極性也會得到提高，可以充分體現課堂教學學生主體地位和教師的主導作用，對此課堂教學發(fā)展的方向也會形成創(chuàng)新、可持續(xù)化特征，形成發(fā)展的“新常態(tài)”。

（三）有效開展課程教學輔助活動

在小學數學教學中，由于知識的抽象性、復雜性，容易催生學生的學習壓力，使學生喪失學習的興趣。課程輔助活動是指以學生個性、需求為中心，注重學生參與的一種課堂補充教學活動，對減輕學生課業(yè)負擔、促進思維全面發(fā)展、提高教學水平具有一定的推動作用。

1.促進知識外延，放慢教學腳步。教育與成長的壓力嚴重阻礙了小學生思維、能力的發(fā)展，所以應該尊重小學生在成長中的天性。為了促進課程輔助活動的全面開展，教師應從課外知識的拓展入手，用多樣化的知識打破數學抽象理論的乏味。

2.借助活動力量，推動個性教育。除了注重知識向課外的延伸，積極發(fā)揮生活、實踐對教學課程開發(fā)的輔助作用以外，教師還應該打破教學環(huán)境的局限，積極開展學生參與度高、非課程類的課外教學活動，滿足學生的個性發(fā)展、思維發(fā)展的需求。對此，教師還應該引入創(chuàng)新式的教學方法，結合數學教學的目的對課程輔助活動進行計劃、組織和引導。

3.加強小組研究，開展魅力教學。在開展課程輔助活動的過程中，教師應該盡可能地豐富活動的內容與形式，加強生生、師生之間的緊密聯系，讓教學活動中融入更多的歡聲笑語。對此，教師可以多開展小組合作的課程輔助活動，在明確活動方向的基礎上，為小組成員布置任務，這既能減輕學生的負擔，也能拉近學生之間的距離。

構筑小學數學教育“新常態(tài)”，要求教師不斷地學習，讓教師以廣闊的視野來看待數學教學工作，在教育教學的同時，不斷更新數學教學模式。

責任編輯 王 慧