戶外體育活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

聶蓮

[摘 要] 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于孩子的發(fā)展尤為重要。目前幼兒園對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外活動(dòng)環(huán)境缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致適于幼兒活動(dòng)的戶外空間越來越少。戶外活動(dòng)環(huán)境應(yīng)創(chuàng)設(shè)為走向與自然、與他人和與自己的對(duì)話性環(huán)境，成為“《指南》引領(lǐng)下走向?qū)υ挼目鞓穬和澜纭保龠M(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；戶外活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒的成長與環(huán)境息息相關(guān)。研究證明，大多數(shù)成人的回憶中都覺得童年時(shí)代的戶外環(huán)境是最特別、最有意義的。在幼兒園教育中，戶外活動(dòng)環(huán)境會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要的作用，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，為幼兒創(chuàng)造了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“第二空間”。《指南》提出實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。戶外活動(dòng)環(huán)境是幼兒園實(shí)施保教工作的重要場所，戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也已漸漸成為幼兒園教育工作的重點(diǎn)。

戶外環(huán)境的每一個(gè)要素都直接影響著幼兒園的戶外活動(dòng)質(zhì)量。但是，幼兒園對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外活動(dòng)環(huán)境卻缺少科學(xué)的認(rèn)識(shí)，適于幼兒活動(dòng)的戶外空間越來越少。大部分幼兒園在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中都比較注重視覺上的美觀性與藝術(shù)的觀賞性，往往只迎合成人的審美需求，而對(duì)如何創(chuàng)建更符合兒童心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)的戶外空間則缺少重要的思考。部分幼兒園也存在戶外環(huán)境面積大卻缺乏整體規(guī)劃的現(xiàn)象，園本文化與課程特色得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致戶外環(huán)境美觀卻不適用。其實(shí)，戶外環(huán)境絕不是裝飾物，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，兩者是不可分割的共同體。

日本東京大學(xué)教育學(xué)研究科長、日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長佐藤學(xué)認(rèn)為，快樂的學(xué)習(xí)是走向?qū)υ挘褜W(xué)習(xí)界定為對(duì)話性實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的實(shí)踐作為三種對(duì)話實(shí)踐之綜合——同客觀世界的對(duì)話（建構(gòu)世界，即文化性實(shí)踐）；同他人對(duì)話（結(jié)交朋友，即社會(huì)性實(shí)踐）；同自己對(duì)話（形成自我，即倫理性實(shí)踐）。游戲是幼兒的天性，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)形式，而最吸引兒童游戲、學(xué)習(xí)的場所就是戶外空間。因此，我們提出將戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為走向與自然、與他人、與自己的對(duì)話性環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長，立足當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀，以期把戶外活動(dòng)環(huán)境打造成“《指南》引領(lǐng)下走向?qū)υ挼目鞓穬和澜纭薄?/p>

在先進(jìn)理念和《指南》的引領(lǐng)下，我們要摒棄以往對(duì)戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)，對(duì)戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有新思考。

一、為幼兒打造綠色的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)綠色的運(yùn)動(dòng)環(huán)境有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉和培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。何為“綠色的運(yùn)動(dòng)環(huán)境”？它不在乎運(yùn)動(dòng)場地的大小，而是善用每一處環(huán)境讓幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，不是讓孩子瘋狂地去運(yùn)動(dòng)，而是讓孩子在保護(hù)自己、保護(hù)他人的安全意識(shí)中愉快運(yùn)動(dòng)。

第一，建設(shè)“體育綠道”。“學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。”大操場周邊墻角下和樹底下的空間往往是我們?nèi)菀缀雎缘倪\(yùn)動(dòng)場地，為了使幼兒身體各種能力得到較好的鍛煉和發(fā)展，筆者幼兒園充分利用墻角和樹下場地，打造“體育綠道”（圖1），擴(kuò)大孩子的運(yùn)動(dòng)空間，在墻角和樹下放置了各類幼兒可以自由取放的具有環(huán)保性和獨(dú)具創(chuàng)新性的自制運(yùn)動(dòng)器械，如滾筒推拉車、廢舊輪胎等。

“體育綠道”的環(huán)保性體現(xiàn)在所用材料是木頭、麻繩、輪胎等原材料，安全無毒。游戲器械是孩子喜歡的，其中一些富有刺激性和挑戰(zhàn)力的游戲器械對(duì)兒童則具有更大的吸引力，我們應(yīng)為幼兒提供多種選擇性的體育器械。但市場上購置的大型體育器械并不能完全滿足孩子動(dòng)作發(fā)展的需求，而我們自制的大型體育器械則避免了這一問題的出現(xiàn)。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在這些大型組合式體育器械都是“做我們需要的，做我們想要的”，充分考慮了材料的外形、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，是市場上絕無僅有的適合本園孩子動(dòng)作發(fā)展需要的體育器械。如多功能攀爬架，考慮到孩子攀與爬的動(dòng)作發(fā)展，手腳并用、不同的攀爬方式和高低不一的視野及空間感為孩子帶來豐富的身體活動(dòng)刺激和持久的興趣。玩法多樣新穎，能囊括七、八種攀爬的方式，鍛煉了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，增強(qiáng)了平衡感和力量。

第二，設(shè)置“運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)”。《指南》提出的教育建議之一是：營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。幼兒園在提倡“愉快體育”的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注孩子情緒的釋放，為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動(dòng)步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境。動(dòng)靜結(jié)合的運(yùn)動(dòng)、關(guān)注個(gè)體差異的運(yùn)動(dòng)更能使孩子的身體素質(zhì)得到更好發(fā)展。提供一定的休息空間讓其暫時(shí)退避活動(dòng)、緩解情緒，也是提升戶外活動(dòng)環(huán)境內(nèi)涵的重要方式。

有些兒童體質(zhì)較弱，長時(shí)間追逐打鬧使他們感到體力不支，需要一個(gè)休息調(diào)整的空間，有些幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生沖突、挫折、失敗、疲勞、痛傷，也需要一個(gè)調(diào)解矛盾、觀察、模仿、思考的空間。這時(shí)可在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)休息區(qū)，如玩沙區(qū)旁的石凳、籃球場和足球場旁的休閑區(qū)。

二、讓幼兒親近自然

理查德·洛夫提出“自然缺失癥”的概念，用以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)中的兒童越來越多缺少與自然的接觸，生活被電子媒體和學(xué)校課程所充斥。研究表明5～8歲的兒童傾向于將自我歸屬于自然，與自然有較高的聯(lián)系和親近感。因此，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒親自然的情感十分必要。

點(diǎn)亮孩子的眼睛，解放孩子的雙手，讓孩子走向大自然，孩子才能獲取更多的科學(xué)知識(shí)。“植物迷宮”能讓幼兒充分在迷宮游戲中感受與自然和諧相處的樂趣。分設(shè)水生植物區(qū)、陰生植物區(qū)、空氣植物區(qū)、多肉植物區(qū)的“植物世界”“釣魚小島”“烏龜池”，引導(dǎo)幼兒通過觀察、飼養(yǎng)等活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程，感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件，從而了解不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)到季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響。另外，筆者幼兒園還為各班級(jí)開辟土壤種植園“幼耕園”，在教學(xué)樓天臺(tái)開設(shè)無土種植區(qū)，讓幼兒感知土壤種植和無土種植對(duì)種植物生長的影響和區(qū)別，通過親手種植、觀察植物生根、發(fā)芽、成長的過程，也令幼兒產(chǎn)生勞動(dòng)和收獲的喜悅、滿足的健康心理。例如，大班孩子對(duì)黃豆在不同土質(zhì)的土壤種植區(qū)和無土種植區(qū)的發(fā)芽、生長情況做出觀察對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在不影響戶外環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)下，我們將科學(xué)也帶進(jìn)大自然中，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐探索自然，提升孩子熱愛大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)。環(huán)保與節(jié)約的意識(shí)培養(yǎng)擴(kuò)展到戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，安裝小型的雨水收集系統(tǒng)，通過簡單的蓄水系統(tǒng)、輸水系統(tǒng)、過濾系統(tǒng)和配水系統(tǒng)，讓孩子在下雨天的季節(jié)能夠觀察和了解雨水的形成和循環(huán)利用，親自嘗試采用收集到的雨水直接進(jìn)行綠化灌溉。還通過安裝小型簡易的、可操作的風(fēng)車和水車發(fā)電裝置，讓幼兒親手操作體驗(yàn)運(yùn)用風(fēng)力和水力發(fā)電的趣味。在戶外環(huán)境改造時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)兩棵大榕樹的樹枝上垂吊著許多“氣生根”，而且兩樹之間的空間足以建筑一間架空的樹上小屋，我們即將設(shè)計(jì)想法付諸行動(dòng)，“森林小屋”（圖5）成為孩子與大自然零接觸的空間，同時(shí)我們也裝置了幾個(gè)科學(xué)觀察箱“引根生長”，供孩子們觀察、探索與發(fā)現(xiàn)“大樹的秘密”。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的樂園

《指南》提出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。

筆者幼兒園為滿足孩子需，專門設(shè)置了一個(gè)場所“玩悅園”。在這里，孩子能夠自選器械，與同伴交流、學(xué)習(xí)、玩耍。戶外環(huán)境每一處的游戲活動(dòng)都有可能促進(jìn)幼兒同伴之間的交往合作，而特別創(chuàng)設(shè)“玩悅園”是為了突出教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重視，不僅僅為的是使幼兒在戶外環(huán)境中鍛煉自己的體質(zhì)，而且為幼兒提供了自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了幼兒自主選擇、自主結(jié)伴開展活動(dòng)體會(huì)交往、分享的樂趣，悅納自己，悅納他人，進(jìn)而順利地實(shí)現(xiàn)這一階段的社會(huì)性發(fā)展。“玩悅園”精心放置主要是能夠分享與合作的游戲設(shè)施，如由兩人玩或多人玩的秋千、蹺蹺板、彩虹傘等，限制人數(shù)的器械雖然使部分幼兒暫不能參與心儀的游戲設(shè)施，但另一方面鼓勵(lì)了幼兒學(xué)會(huì)謙讓等待、遵守游戲規(guī)則、了解自己和他人思想感情、意向以及控制自己行為的心理能力。精心設(shè)計(jì)及組織的“玩悅園”可以有效地培養(yǎng)兒童的自我延遲滿足能力，促進(jìn)合作行為，在游戲中相互交流、互相啟發(fā)，為兒童社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、將幼兒置于戶外美育環(huán)境的藝術(shù)氛圍中

《指南》指出，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)計(jì)要符合幼兒的審美情趣，需要根據(jù)幼兒的心理、生理的審美特點(diǎn)，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動(dòng)尋求并設(shè)計(jì)出更適合幼兒審美的環(huán)境。

在審美教育精神的指導(dǎo)下，我們深切地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美的教育，而美術(shù)欣賞教育對(duì)幼兒審美能力的提高起著實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。因此，我們充分挖掘本土文化中亮點(diǎn)，讓教育來自生活，在生活中學(xué)習(xí)，活用“活教材”。幼兒通過參觀、體驗(yàn)活動(dòng)，了解本土的歷史文化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，最終提升幼兒的審美能力。如在戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中，我們可將舊圍墻改造，設(shè)計(jì)“陶泥創(chuàng)意墻”，將已畢業(yè)孩子的陶泥作品鋪設(shè)圍墻，留作紀(jì)念之余讓孩子感受文化之美。而且幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過色彩、形態(tài)等陶泥造型語言進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀眾（家長、教師、同伴），觀眾在欣賞作品時(shí)可體驗(yàn)到幼兒創(chuàng)作時(shí)的感受，對(duì)其造型和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進(jìn)一步形成幼兒對(duì)自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗(yàn)，幼兒可以獲得自由創(chuàng)造的快樂體驗(yàn)，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)。

在“全園藝術(shù)化”的美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念上，我們可凝聚園本文化，打造具備兒童文化氣息的教育環(huán)境，大到布局規(guī)劃，小到一室、一梯、一廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，透射出辦園理念和辦學(xué)特色。全園形成“藝術(shù)長廊”，尊重孩子的藝術(shù)作品，將全園每一個(gè)角落都作為孩子繪畫作品的展覽區(qū)。每次園內(nèi)大型活動(dòng)環(huán)境布置都可充分利用幼兒的作品裝飾和美化環(huán)境，如樹底下利用親子制作的立體動(dòng)物裝飾成“森林世界”，幼兒美術(shù)作品垂掛在樹上、墻上和梯角，使孩子獲得開放性的藝術(shù)教育效果。

五、為幼兒營造一個(gè)自主閱讀的戶外舒適空間

《指南》對(duì)閱讀的教育建議是為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。由于孩子的閱讀能力有限、持久性較差等因素，決定了早期閱讀不同于其他年齡段孩子的閱讀，并考慮到室內(nèi)閱讀環(huán)境的限制性，我們可把閱讀空間延伸到戶外，注重在游戲中創(chuàng)設(shè)豐富的開放性戶外閱讀環(huán)境，更大程度地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及能力。

比如筆者幼兒園“故事園”的環(huán)境設(shè)計(jì)上，注重從幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手。“故事園”座落在幼兒園的園林深處，環(huán)境優(yōu)美，寧靜溫馨，光線充足，故事園內(nèi)保留了小亭子，孩子們?cè)谕ぷ觾?nèi)可以自由地選擇繪本，隨心所欲地討論，并可把小亭子作為故事表演小舞臺(tái)，感受到閱讀與表達(dá)的喜悅。故事園樹底下都設(shè)有吊椅，給孩子創(chuàng)造了一個(gè)寬松的互動(dòng)式閱讀環(huán)境，孩子們可以獨(dú)自或結(jié)對(duì)坐在吊椅上，在樹蔭下享受自主閱讀的樂趣。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立體，在成長的過程中會(huì)出現(xiàn)身體、心理上的各種差異，這就需要提供不同的空間供其選擇。在比較私密的空間，孩子們可以感受舒適感，慢慢放松心情和調(diào)節(jié)情緒。因此，“故事園”也成為了幼兒的私密空間，對(duì)幼兒的心理健康成長起著重要的作用。

戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)過程，它是幼兒教育中的積極角色。“以幼兒為本”一直是我們創(chuàng)設(shè)快樂的戶外活動(dòng)環(huán)境的核心理念。兒童快樂的戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“在探索中享受快樂，在反思中尋求發(fā)展”，圍繞五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注每一朵花、每一棵草、每一塊石頭、每一位孩子，促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康成長。

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責(zé)任編輯 滿令怡