梅香潤養“美德少年”——長沙市岳麓區實驗小學修養教育回眸

陳　陽

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梅香潤養“美德少年”——長沙市岳麓區實驗小學修養教育回眸

陳陽

我校遍栽梅花，每到花期，香氣四溢，沁人心脾。能否讓學校的德育工作借著這香氣潤入每一位孩子的四肢百骸？一番精心選擇后，德育部將“提升學生修養”確定為滋潤學生的“德育香”，與“梅花香”融為一體，傾力打造有修養的人。

一、知而后行——“揮毫落紙墨痕新，幾點梅花最可人”

（一）細則制訂：

“春落枝頭上，梅花五瓣開。”細則中，美境（美麗舒適的環境）、美儀（純美整潔的儀表）、美言（優美有禮的語言）、美行（美好善良的行為）、美夢（美妙務真的夢想）為梅花五瓣，花心為“美德”。“細則”做成了精美的書寫墊板，實小孩子人手一份，天天陪伴。它雖無聲，但很直觀形象地告知孩子：做到了“五美”，你就是內外兼修的“美德少年”。

同時，“五美”有著詳細的注解，比如“美言”第三條:“善于傾聽別人講話，做到耳到、眼到、心到。注視說話者，保持目光接觸，不要東張西望。不要中途打斷對方，讓他把話說完。”小小的細則，簡單的要求，孩子平時該怎么做，都有明確的向上向善指向。

（二）經常滲透：

細則制訂以后，“美德細則搶答賽”從班級到年級到校級，層層開展。老師帶著孩子生動解讀，逐條背誦。搶答賽上，大家爭先恐后，對答如流。

升旗儀式上“有獎酬答”開始了，隨機報數，被點中的孩子歡呼雀躍地登臺，作答時，經常場上場下回應聲一片。

“國旗下的講話”也一改“老師講，學生聽”的被動模式，老師孩子開始上臺表演了，戴頭飾，著漢服，變身小動物，時空大穿越，從“主動打招呼”“衣著整潔”到“寬容大度”……演者繪聲繪色，觀者入情入境，所有人都有感有悟。

因為真愛，所以關注。德育處的老師們行走在校園里，總能發現一些需要注意的小細節，并將它們放入“德育小故事”開講。從“黃金的枷鎖”“食不言，寢不語”“修養根治內心”“大德曰生”到“進教室，首先開窗透氣”……點點滴滴，關愛由心。

二、行而樂行——“到處皆詩境，隨時有物華”

被認可是人內心的一種需求，即無論哪個年齡階段的人，無論處于什么樣的環境之下，都有一種被需要、被夸贊、被敬慕的內心情結，尤其是孩子。為此，德育處建立了一整套有趣味的激勵機制。

彎腰撿起小紙屑的，儀表整潔的，蹲下為小伙伴系鞋帶的……老師們發現了，一定會掏出手機拍攝下來，傳到德育處。“最美瞬間”的照片墻上，全是孩子們美美的小身影。

如果孩子們發現了身邊的美好，可以記錄下來投到“美德銀行”里。小銀行，每周周會時開啟，從中任意抽取3張，美好的行為過程被大聲地宣讀出來，被記錄的孩子，還可以把手伸進“魔法口袋”抽取彩蛋。那有所裹藏的小彩蛋，可神奇可有趣了——點任意老師表演節目，與校長共進午餐，體驗沙盤游戲，免一次作業……這一時刻，成了所有孩子的期待！

三、行后思行——“凈洗鉛華，無限佳麗”

每個期末，孩子們根據美德細則,逐項對自己進行評價,然后同學評、家長評、老師評，層層選拔出“美德少年”。最后的校級選拔，全校師生和家長代表先觀看競選者的演講，然后一一投票，選出校級“美德少年”。

通過這樣分層的多元評價，孩子們在評價中對比，了解自己的不足并及時改正；發現他人的優點并學習之。同時，我們引導孩子在評價中學習交際：給別人提意見時，用禮貌、委婉的方式，慢慢樹立正確的評價觀。學校所有的評優學生，一定都從“美德少年”中甄選，因為做事先做人，做人先立德。

苔暖鱗生，暗香浮動。“美”在浸潤，“美”在指引，孩子們在成長。校園更干凈了，花草更蔥郁了，連保安叔叔的臉也笑得更燦爛了……什么是修養，當我們不再提“修養”二字，當心中的鮮花和綠草都一一盛開，修養的春風就來了。

（作者單位：長沙市岳麓區實驗小學）