讓學生成為獨立健全的人——我所看到的加拿大教育

唐藝清

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讓學生成為獨立健全的人——我所看到的加拿大教育

唐藝清

四周的加拿大教育實習如白駒過隙，直到現在，每一幕都如此清晰地印在我的腦海。

我忘不了第一次走進Taylor時學生坐在老師膝前聽故事的溫馨畫面，忘不了老師們給學生講故事時夸張、豐富、搞笑的肢體語言，忘不了Mrs.Zieba瀟灑地坐在桌子上跟學生侃政治、歷史時的大氣，忘不了老師們在課堂上跟學生平等地開玩笑時的輕松、幽默的課堂氛圍……而這些給我的，不僅僅是視覺、聽覺上的沖擊，更是讓我深刻感受到，加拿大教育在讓學生成為一個性格健全的、綜合能力完備的人上所作出的各種努力。

在學校多呆一段時間，你就能明顯感受到這里的老師（起碼是一部分老師）對中國教育的疑惑。他們會很好奇地問我：在中國，學生是不是很端正地坐在座位上，學習充滿了考試和作業？為什么這里的中國家長那么關心孩子的成績？我也一次又一次問自己：我們到底想要培養什么樣的人？而這些問題，其實可以從中加教育的細節對比中解答。

在中國，一個單元學習完后，老師會領著學生復習，和學生一起再現一個單元的知識框架，然后做一兩張試卷鞏固、檢驗；在加拿大，學生學完一個單元之后，老師會讓他們分組做poster，自己總結歸納知識點，然后每組學生挨個向全班同學講解，老師若發現學生思路不清或知識點出錯時，就會對學生提出質疑，讓學生解釋并糾正。在中國，語文課上老師談課文的結構、各種寫作技巧、中心思想；在加拿大，沒有固定的課本，學校提供的課本只是學生學習的參考書，英語課上老師會和學生從一本小說談到社會主義、宗教信仰。在中國，高中很少有名副其實的美術課、音樂課，迫于高考的壓力，這些課早為所謂的“主科”讓步；在加拿大，從小學三年級開始，音樂老師便會讓每個學生自己選擇一門樂器，接下來的整學年都會教學生自己演奏，待到小學畢業時一個班級的學生基本能組成一個小樂隊。在中國，很多家長幫孩子檢查作業、整理書包；在加拿大，從小學開始，老師就開始有意識地教學生分類整理文件袋、寫日程表……

加拿大學校除了在課程設置上豐富多樣，還特別注重培養學生發現問題、解決問題的能力。記得剛到加拿大溫莎大學聽課時，看到大學生們隨時舉手打斷少至四五十人、多至兩三百人的課堂，我們很是驚訝，更為這里學生的學術自由和勇氣感到不可思議。但當你走進了中小學，便發現這里孩子們從小接受到的教育就是這樣，有問題要問、有話要表達盡管舉手，老師們會以開放、鼓勵的態度對學生進行肯定，接著才會認真解答學生的問題。再看我們的教育，絕大多數時候都是老師問問題，然后請學生回答，其實仍是老師在牽著學生走，很多時候表明學生沒有主動去思考、沒有creative thinking。因此，當學生真正進入到了生活的情境中，就會感到茫然、無從下手。在這里，不知有多少次當地人在給我們介紹完一個事情后，問到“any questions？”時，我們總是面面相覷，因為我們已經習慣了單向地、被動地接受信息，很少會去詢問為什么，也很少主動思考過程中將會出現的各種問題。

在一堂美術課上，一個七年級的外國學生在用黏泥做好杯身后問我怎樣做杯子柄，我正要回答，卻一下被老師攔住了，并強調不要提供任何幫助。學生略帶失望地回到座位上，卻經過一番嘗試，成功完成了杯子的制作。這個畫面讓我印象極深。其實，如何做一個杯柄只是茫茫知識海洋中的一滴水而已，它的影響無非在今后制作杯子中才會體現，教學中真正起作用的是學生獨立探究解決問題的能力培養。人的一生中會有無數個“杯柄”出現，誰也無法預料我們下一個“杯柄”會是什么、會出現在哪里，誰也不能保證在我們遇到“杯柄”時旁邊就恰好有外界力量的存在，更不能確定這個外界力量就一定能幫助我們攻克“杯柄”。這讓我想到了中國孩子。他們在遇到困難時，家長總是迫不及待地提供幫助。需知，作為一個獨立的人，我們從小就得學會自己尋找出路。

真正讓學生感到終身難忘的，往往在書本知識之外；真正讓學生受益終生的，往往是生存和生活必備素質和能力的獲得。新一輪教育改革開展得如火如荼，其核心理念便是“一切為了學生的發展”，這其實是與加拿大的教育理念有某種程度上的契合的。希望我們的教育某一天也能真正實現“為了一切學生，為了學生的一切”，為學生的終身幸福打好基礎。

（作者單位：慈利縣第三中學）