梨花一枝春帶雨
——小學語文高效課堂探索

福建省南平市勝利小學 程 錦

梨花一枝春帶雨
——小學語文高效課堂探索

福建省南平市勝利小學 程 錦

小語 激趣 高效 評價

在現代教育技術的支持和新教育理念的指導下，構建高效的小學語文課堂成為教改百花園中的靚麗風景。在全面發展的素質教育理念下，創設激發小學生學習興趣與主動學習的課堂情境，進而引導他們總結和形成自己個性化的學習方法，是打造高效課堂的基本路徑。本文以人教版小學語文教材為例，研究小學語文高效課堂構建的方法與績效評價辦法。

一、散談逍遙興趣新——高效激趣

培養小學生的學科學習興趣，是激發和培育他們學習語文內驅力的最重要的工作之一。

1.文學美體驗激趣

小學語文課文作為中國文學被教育技術化的一個部分，其中所蘊含的珍貴的文字美、意境美、思想美、語言美、景物美與結構美等文學美元素，是引領與激發小學生開展學習的根本內驅力。課堂教學活動中，教師把發現文本自身的文學美，作為教學任務或目標部屬給學生，讓他們在主動學習和挖掘的體驗中，去積極地感悟和總結其中的美。如在學習《我多想去看看》時，讓在文本中直接去尋找北京的風景美的語句，如北京的名勝古跡的歷史厚重美，天安門廣場的莊嚴肅穆美，升旗時刻的民族自豪感等。

在教學實施中，教師要切實關注小學生對文本內容的興趣關注點，或按照學習小組或按照興趣表現的暫時分組，讓他們開展更“專業”的文學美發現活動。如分為景物美組、動物美組、語言美組、動態美組與靜態美組等，促成在全班范圍內呈現多樣性的文學美，使學習和思考更加深入和喜歡。如在《雨點兒》中，可以指導學生去體驗植物與雨水之間的相互需要的美、雨點飄落的景美、小動物歡快的美，以及在雨水滋潤后的植物成長和變化之美等。以此，在多樣性的美的體驗和感悟，去培養小學生多樣性、多元化的文學興趣。

2.成功感體驗激趣

教學經驗證明，小學生的學習績效是與其成功感成正比的。隨著他們成就感積累他們的學習積極性和學習興趣也就越高，學習的主動性和創造性也就會被最大限度地開發出來，并總結出自己的個性化學習方法。結合小學語文學科自身的特點，可以注重三種學習成功體驗：一是，記憶性成功體驗。以背誦課文與其他的補充文章為載體，比較記憶的速度與準確性。如針對低年級小學生教師按照分組比賽的方式，組織他們對篇章短的整篇課文背誦，或對課文重點的段落進行背誦等，如《快樂的節日》的第一自然段與《烏鴉喝水》的全文等。另外，學生在短時間內去默寫文中的重點新字詞，也是常見的激趣方式。二是，知識積累成功體驗。教學中要注意與教學進度一致的課文內容相吻合，以確保知識積累的目標性和對學習的實際支持作用。如在學習《司馬光》時，教師可以課前布置學生關于司馬光的事跡、小學生遇到各種危險時的自救知識等積累活動，讓他們在適當地教學環節展示出來。例如，在小伙伴落入水缸的時，針對如何進行自救可以讓知識搜集較全的學生展示一下等。三是，創作成功體驗。對低年級的小學生是組詞和造句或者口述創作，對中高年級的學生則是寫小作文。如在學習《四個太陽》時，教師可以讓一年級的小學生充分展開想象，去口述自己理想中的太陽等。

二、他山之石，可以攻玉——高效學習方法運用

指導學生發現和運用適合自己個性與其他條件的學習方法，是個人高效學習和教師高效教學的最佳結合方式之一。

1.如切如琢——研究性學習

在打造以學生為主體的課改背景下，從小學生特定的知識基礎和人生閱歷出發，深入到特定的語境和時代背景中，對文章結構的剖析、體裁認知、題材分析、修辭運用，以及其他的語法現象等展開研究，在知識的分類、歸納概括中，去完成知識的記憶學習、理解與運用能力的培養。如在學習《淺水洼里的小魚》時，教師可以把不同的學習目標分配給不同的小組去研究。例如針對課文中的“小魚”的現狀，以及魚應該生活的現狀，把小學生根據文本中“自由”“幸福”“情感”與“行動”等關鍵詞，出能全面表達相關主題的詞語、句子甚或段落等，并讓小學生從個人的感受或經歷，去深刻交流與總結“小魚的困境”，以及思考如何幫助它擺脫困境的方法等。

2.智者見智——個性化學習

由于小學生的興趣、知識需求的側重及其緊急程度，與他們的思維習慣等方面存在著較鮮明的差異，在尊重他們的基礎上允許了按照自己的方式，去開展殊路同歸的語文文本學習活動。如在學習《孔子拜師》時，允許學生分別站在孔子和老子的角度去看分析學習的重要性，以及師生必備的基本道德修養；也允許學生從現代化的交通技術層面，去穿越性地思考孔子拜師的新方法（如網絡學習）；其他學習視角有：詞語學習、孔子端正的學習態度的學習、對學習中困難的正確認識學習等，結合自己的學習態度、學習方法與學習成績等進行反思。

這種教學的重點在于，教室運用導學案、學案、微課或學件的方式，把更多的時間和權限下放給學生，讓他們在課堂的舞臺上，既可以是小組合作，也可以是獨立完成；既可以是運用教室內聯網多媒體設施，也可以是運用大家所有的不同的工具書等，引導學生按照目標或要求完成學習任務，并在學生之間的相互交流和質疑辯論中，把知識進一步完善或矯正，最終實現異彩紛呈卻主題鮮明的課堂學習活動。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——高效評價

在教師評價的基礎上，引導小學生開展自我評價、互助評價與集體評價的學習績效評估活動，是讓學生檢測自己與完善自己的有效內驅方式。

1.生成性評價

把評價融入到學習的過程中，讓學生根據自己的情況去評價自己的學習方法好壞與學習效果。對小學語文而言，以生字詞的認知速度、筆畫和拼音準確度、意思掌握準確度，以及體裁、題材、文章結構與段落劃分等準確度為基本的評價標準。這體現在小學生對課文的初步接觸、深入學習、質疑解析與全面認知的過程。如在學習《陶罐和鐵罐》時，小學生在童話故事情節的吸引下，為了全面地了解故事的內容與滿足個人的興趣，他們會積極主動地去學習生字詞及其意思，并在陶罐和鐵罐的辯論中，逐漸地了解陶制品與鐵制品的缺點、優點，以及從兩者的對話中去認同與選擇符合主流價值的道德觀。為了知識的正確與思想道德教育的主題價值，教師需要適時地對學生加以指導，尤其對那些偏離文章主題或核心價值觀的認識，予以及時地矯正或公開地講解。

2.運用性評價

在不同的課堂環節與不同的形式下，根據小學生對語文知識運用的熟練程度、準確程度與創作質量，去直接地評價他們知識學習和能力培養的績效，是能及時發現和掌握學生學習情況的最佳方式之一。課堂教學中以當堂的朗讀、拼讀、字詞默寫、段落劃分、修辭手法運用的明確，以及小習題檢測和習作訓練等為主要活動內容。如在教學《長城》時，教師既可以組織對“崇、峻 、嘉、旋”等生字的默寫活動，也可以讓小學生運用“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉”等詞，全新寫一段關于長城的話，以句子語法正確性、用詞恰當性與整體語句的通順程度為學習評價標準等。在實際的操作性，可能是口頭性的

運用小學語文文本自身的文學魅力，培育他們對文學語言、文學內容、文學意象的興趣，使他們從提高個人文化素質、文學修養的角度，開展更加深入地、積極主動地與創造性地學習，在與生活、交際活動、個人才藝成長等結合的過程中，培養他們深層次的興趣和愛好，讓他們在研究性學習、創作型學習中實現高效學習。

全面發展的素質教育理念需要構建高效的小學語文課堂，創設激發小學生學習興趣與主動學習的課堂情境，引導學生總結和形成自己個性化的學習方法，是打造高效課堂的基本路徑。